踐行“英語學習活動觀”，培養學生的自主學習能力

繆婷婷

目前的英語教學活動往往忽視對學生學習能力的培養，尤其是自主學習能力的培養。本文探討了在英語教學中如何踐行英語學習活動觀，通過引導學生開展學習理解類、應用實踐類以及遷移創新類等學習活動，讓學生對自己的學習過程進行規劃、監控、評價和反思，從而提高其自主學習能力。

一、學習能力的含義及其原則

（一）學習能力的內涵

“普通高中英語課程標準”將學習能力作為學科核心素養的一個重要的維度。學習能力是學習者積極運用和主動調適英語學習策略，拓寬英語學習渠道，努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力是構成英語學科核心素養的發展條件，學習能力的培養有助于學生做好英語學習的自我管理，養成良好的學習習慣，多渠道獲取學習資源，自主、高效地開展學習。

（二）自主學習的原則

英語教師應引導學生積極、主動地探索英語知識，提高學生對英語知識的認知能力，讓學生在英語學習過程中懂得自主學習的技巧和方法。讓學習者積極參與，鼓勵學習者成為負責任的學習者并創造適宜的條件，使其更多參與學習活動。要注重培養學生的元認知技能，其核心要素是進行自我評價，用批判性技能來進行規劃、監控評價其學習，了解自己的強項和弱項。

（三）學習能力的分類

基于學習能力的解讀以及自主學習能力的分析，本文將學生的自主學習能力分成以下六個維度，分別為：明確學習目標、獲取學習資源、找尋學習策略、保持學習興趣、規劃學習任務和評價學習結果。

二、踐行英語學習活動觀，提升學生的自主學習能力

（一）英語學習活動觀

“英語課程標準”要求教學活動以主題意義為引領，以語篇為依托，以解決問題為目的，整合語言知識和文化知識，運用聽說讀寫看等技能，理解和表達意義、意圖和情感態度，發展邏輯思維、批判性思維和創新思維，學會學習。基于英語學習活動觀的教學過程主要由三種活動類型所構成，即學習理解類活動、應用實踐類活動和遷移創新類活動。

（二）自主學習活動的類別

學習理解類活動主要通過創設主題情境，梳理細節信息，概括整合和重組信息，形成新知識;應用實踐類活動主要圍繞主題和所形成的新知識體系開展描述與闡釋，分析與判斷等語言實踐活動;遷移創新類活動主要是學生能夠將所學的內容創造性地運用到解決實際問題中去的活動。

在日常的自主學習過程中，教師可以將三種活動貫穿到整個英語教學過程中，通過設計一系列的子活動，激發學生學習英語的興趣和動力，學會自主學習，從而為終身學習打下良好的基礎。本文從以下3 大類活動和6 小類活動出發，來探討如何提高學生的自主學習能力。它們分別為學習理解類活動——“任務驅動，先行學習”“創設情境，激發興趣”;應用實踐類活動——“自主探究，拓展思維”“小組合作，解決問題”;遷移創新類活動——“監控評價，自我反思”“鞏固成果，遷移創新”。

（三）活動的實施情況

1.學習理解類活動：任務驅動，先行學習

教師為了讓學生積極參與閱讀過程，應該積極在文本和學生間建立關聯，激發其閱讀動機，形成積極的情感體驗。通常情況下，教師可以設計問題或展示學生經過自主閱讀所產生的成果。學生在進行自主學習的第一步，是明確學習目的以及本單元或本語篇的核心學習任務。隨后學生對現有的學習材料進行預習形成初步了解之后，進行先行學習。

※語言先學任務：進行單詞自主學習：嘗試朗讀詞匯、學生自己動手查閱資料書對核心單詞進行感知。例如，對于“Living Legends”標題中的“legend”，以及“A pioneer for all people”中的“pioneer”，可以在課前進行自主查閱，從而為之后的學習活動做好鋪墊。

※話題先學任務：建立以話題為核心的知識清單。例如在學習“A pioneer for all people”文章前，學生可以對本單元的主題語境Agriculture 進行先行學習，從該主題的各個維度進行剖析，包括現代農業多元發展、世界饑餓問題、農業問題、普通人的農業活動等。

2.學習理解類活動：創設情境，激發興趣

圍繞主題創設情境，提出問題，鋪墊語言，激活學生的背景知識和話題詞匯，激發學生的閱讀興趣，使學生進入積極主動的閱讀狀態。活動要盡量聯系生活實際，讓學生能夠參與進來，有話可說，并要控制好時間。教師可以通過提問，例如：Who is your favoriteathletes？ What do you know about Lang Ping？讓學生進行思考。或者將不同類型的語篇展示：利用視頻、音頻等多模態語篇以及圖片、圖表、網頁等連續性和非連續性文本進行話題呈現，例如：Describe the two picturesand introduce the topic.（圖片）Watch a short videoand talk about the people in it. （視頻） Show students apiece of news from Sina Weibo related to the death ofYuan.（網頁）

3.應用實踐類活動——自主提問，開拓思維

研讀語篇就是對語篇的主題、內容、文本結構、語言特點、作者觀點等進行深入的解讀，即從語篇的主題和內容（What 的問題），語篇具有的文本特征、內容結構和語言特點（How的問題）以及作者的意圖、情感態度或價值取向是什么（Why 的問題）。那么教師在引導學生進行自主提問的過程中，也要指導學生從這三個維度進行提問，避免問題的單一和僅僅對語篇進行表層信息的提問。具體的六個問題類型包括：基于信息提取的提問（e.g.Why did he choose agriculture？）;基于語言賞析的自主提問（e.g.What kind of rhetoricaldevice is used？）基于文本結構的自主提問（e.g.How isthe passage developed？） ;基于意義探究的自主提問;基于觀點評鑒的自主提問（e.g.Why is he called“A pioneerfor all people”

4.應用實踐類活動——小組合作，解決問題

教師引導學生進行小組合作學習，以閱讀圈（Reading Circles）的形式，安排小組角色與任務。教師在活動過程中告知小組學生核心任務，要求學生通過合理規劃安排自己的任務，從而協同合作完成目標任務。以“A pioneer for all people”的讀中活動為例，教師通過創設一個“新聞主播匯報新聞的任務”，讓每組的小組長進行總結匯報。

任務要求：Suppose you’re the news anchor（新聞主播）of CGTN. Try to inform the world of the passingof Yuan Longping，including： Identity; Achievement;Comments. 匯報模板：Breaking news！ Yuan Longping，...passed away at 13：07 BJT today at...

角色分類：

“Word Master”——摘錄文章中的好詞、難詞供大家學習理解，e.g. Analyze the key word“Pioneer”inthe title： According to the definition in the dictionary，“Pioneer”means a person who is the first to study anddevelop a particular area of knowledge.

“Passage Person”—— 提取或梳理文本的重要信息，e.g. Summarize the main ideas of each part.

“Discussion Leader”—— 提出問題供大家討論，e.g.Why is he called“a pioneer for all people？

“Culture Collector”——文化對比，汲取中外優秀文化知識，e.g. Yuan is a man of determination and innovation，because he kept on his research despite the difficulties.

“Summarizer”——對所讀內容進行概括總結，并與組員分享。

展示：Breaking news！Yuan Longping，China’s renownedscientist who developed the world’s first hybridrice and boosted global food security，passed awayat 13：07 BJT today at the age of 91.

Though widely recognized as a scientist，he alwaysconsiders himself a man of the soil and has beendevoted to ridding not only China，but also the world ofhunger. He is indeed a Pioneer for All people.

5.遷移創新類活動——鞏固成果，批判創造

遷移創新類活動主要通過欣賞和評價語篇的文體特征與修辭手法，探討其與主題意義的關聯，分析論證作者的態度和語篇的深層內涵，將所獲得的知識和能力遷移到新的情境中。教師可以通過在讀后設計一些活動，來鞏固學生的自主學習成果，并進一步激發學生去進行更深層次的自主閱讀與實踐，讓學生能夠進行有效的遷移應用。

活動一：參與文本創作——Rewrite the end

以“A pioneer for all people”文本的讀后活動為例，文章講述了袁隆平以自己的意志品質克服在研究雜交水稻上的困難，并且一直是一個追夢人——dreamer。原文的結尾“Despite his advanced years，YuanLongping is still young at heart and full of vision，and everyone is waiting to see what he will dream upnext.”該文寫于袁隆平生前，因此原文最后引導學生思考袁隆平未來的夢想是什么。

但是結合真實的情境，袁隆平于2021 年5 月22 日逝世，因此教師可以鼓勵學生重寫續寫結尾，讓學生自主思考，與原文作者協同創作本文，可以以該模式續寫結局：”On May 22，2021，it was reported that YuanLongping had passed away and the whole worldmourned the great loss of a brilliant scientist for all people...”

活動二：挑戰作者的觀點——Challenge the author以“Living Legends”的讀后活動為例，該節課以評選體育傳奇人物的兩個標準為主線，引導學生理解郎平和喬丹能被稱為體育傳奇人物的原因。在講述郎平的過程中，原文作者從郎平的運動員身份，教練身份以及個人身份全方面多角度來闡述其觀點。但是結合去年剛結束的東京奧運會上，郎平所帶領的中國女排卻未能再續輝煌。

因此，教師在本課中可以大膽鼓勵學生創造性地發表自己的觀點與態度，以“China women’s volleyballteam lost the game in Tokyo，is Lang Ping still alegend？”為引導，鼓勵學生形成自己獨立的觀點。

6.遷移創新類活動——監控評價，自我反思

評價能夠提示、引導以及督促學生的自主學習，幫助教師聚焦自主閱讀能力目標。通過設計評價量表等方式既能關注學生閱讀的結果，也能關注閱讀的過程。本文制定下表，作為對不同環節自主閱讀能力評價的評價表：

為了提高學生的自主學習能力，教師要在教學過程中幫助學生形成適合自己的學習方法和策略，要引導學生經常反思自己的學習興趣和動機、學習方法和策略、語言能力現狀和發展進程，養成自我反思的習慣，發展自主學習能力，成為有責任擔當的學習者。與此同時，教師要讓學生在自主學習、合作學習和探究式學習的過程中得到啟發，并與學生共同總結和提煉有效的評價標準或原則，指導學生學會運用這些標準和原則進行自我評價。