網絡傳播時代大學生媒介素養現狀及教育措施

允尚姿 白鐘男

摘? 要：網絡傳播早已滲入人們生活的各個方面，對大學生的思維模式、習慣養成、心理狀態發展趨勢、價值觀等產生了深刻的影響，也對我國傳統教育基礎理論和方式提出了新的挑戰。網絡傳播時代，媒介素養問題愈來愈多，開始逐漸引發社會各界對媒介素養的高度重視。基于此，文章以網絡傳播時代為背景，重點分析了學生的媒介素養現狀，并提出了相應的教育措施，以供相關研究參考。

關鍵詞：網絡傳播時代;大學生;媒介素養

中圖分類號：G206.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）16-0103-04

伴隨著網絡傳播時代的來臨，媒介對社會發展及人們的影響愈加深刻。大學生作為接納信息、傳播信息最密集的人群，已成為新媒介應用最普遍的群體。如何從容、積極地應對網絡傳播時代，區分辨別、合理運用媒介信息，是當代大學生應掌握的基本能力[1]。但綜合現階段大學生媒介素養水準來看，大學生的媒介素養情況并不樂觀。如何通過具體指導與教學幫助大學生正確認識、挑選和應用媒介，已成為各大高校塑造、培養滿足現代社會要求的創新型優秀人才的主要任務。

一、媒介素養及媒介素養教育的內涵

媒介素養教育自提出以來，便引起了傳播學者的廣泛關注，也引發了學術界的廣泛討論，各種爭論從未休止，有的學者將其稱為“傳媒教育”，有的將其稱為“傳媒素養教育”，有的將其稱為“媒介教育”。雖然隨著時代的變革，媒介素養教育的內涵逐漸發生了變化，并生發出不同的歷史形態，但其內涵卻是大同小異，有著基本一致的脈絡。

（一）媒介素養的定義

“素養”一詞的本意是“讀、寫能力”，“媒介素養”是指正確對待媒介，應用媒體的能力或涵養。“媒體素養”的定義早在1933年就由法國學者李維斯及其學員湯普森明確提出。現階段世界各國文獻有“媒體素養”“媒介素養”“媒介信息素養”等多樣化名稱，但本質上含義是一致的[2]。

媒介素養是人們在現代社會務必了解和具有的能力。英國媒體素養研究表明，在21世紀媒介素養將成為世界各國文化教育的重要環節之一，初期包裝印刷媒介、近期的短視頻媒介或是目前的互聯網媒介等，媒介素養為大家從信息接收和剖析到點評，乃至寫作帶來了新的架構。媒體素養對媒體社會發展功效的掌握和搭建也起著關鍵功效。

我國學者廣泛認為，媒介素養就是指對各種各樣媒體信息的認知能力、了解能力和對媒體信息的運用能力，其實質在于如何處理自身和各種各樣媒體相互關系[3]。縱觀世界各國諸多文獻可以看出，媒體間的素養是一種能力：“主要指人們應對媒體的各種各樣信息時的挑選能力、了解能力、懷疑能力、點評能力、創新和生產制造能力、盲區的反應能力、運用各種各樣信息技術制作各種各樣媒介信息的能力[4]。”

總的來講，媒介素養是傳統式媒體能力的拓寬，包含了大家對各種各樣媒介信息的講解能力，除開聽、說、讀、寫傳統式媒介能力外，還需要具有批判性思考媒體的邏輯思維能力，如“講解互聯網媒介信息的能力，應用普遍的信息技術建立媒介信息的能力”。

（二）媒介素養教育

媒介素養教育，即“具體指導學員正確認識和全局性地享有媒體資源的教育，根據這類教育，塑造學員身心健康的媒介職責能力，使學員可靈活運用各種各樣媒介資源，完善自我，參加社會經濟發展”[5]。在歐洲一般被稱作“媒體教育”，現階段，加拿大、美國、法國、德國等國家在國內中小學校教育課程內容中開展了媒介素養教育，我國的媒介素養教育處在初期環節。大學選修課的課程內容絕大多數仍滯留在過去的讀寫能力等傳統的素養塑造層面。

二、網絡傳播時代媒介呈現的特點

網絡傳播時代，各類媒介互相結合。這也是我國經濟和技術飛速發展的結果。媒介的發展趨勢遵循辯證、上升的規律性。伴隨著新媒體的持續發展，傳統的媒介一度處在劣勢階段，正如著名學者所說，實際上，從人們傳播的特征可以看成是新媒體的融合發展，而不是替代目前媒介的懸念發展趨勢全過程[6]。媒體傳播方法也將產生重大轉變。

傳播就是指從一方面向各個方面的變化，人們的媒體意識被完全刷新，人物角色互換、互動交流、民主化和參與度。當前，每個人都可以當“新聞記者”，紀錄周邊的事，紀錄周邊的人。媒介的整合和傳播方法轉變使人們的媒介信息更為分散化，媒介自然環境也顯得越發繁雜。被稱作“社會發展公共性設備”的媒介將拓寬到世界各國。媒介穿插在人和“實際自然環境”中間的虛擬環境，人們花費的時間越多，就越迷戀在其中。不清楚哪些信息是事實，也不知道該怎么判斷。特別是處在一個以互聯網媒介為主導的時代，無論是否故意為之，互聯網一直存在于人們的日常生活中，互聯網影響下的各類活動內容隨時隨地都有可能發生。

三、網絡傳播時代大學生媒介素養現狀

以數字技術為基礎，網絡為載體的新媒體與傳統媒體有著許多不同，其信息內容海量化，網絡空間虛擬化，信息傳播具有即時性、交互性、開放性的特征。手機等新興的網絡媒體興起，有利于90后大學生及時了解社會資訊、愉悅身心、積極地利用社交媒體與外界溝通，也有利于他們自主學習。然而，很多大學生因媒介素養的缺失，造成學習與生活上的困擾，影響了他們的社會交往與專業技能的學習。雖然大學生的媒介接觸有著明確的目的性與功利性，但是普遍媒介素養不高，媒介素養往往靠個人的自我感悟獲得。深處信息洪流中的他們飽受網絡謠言與虛假信息的困擾，現實社交能力下降，行為取向與價值判斷易受新媒介左右。所以大學生的媒介素養現狀需引起高校的足夠重視，不斷提升大學生媒介素養。

（一）普遍不了解媒介素養的概念

在網絡傳播時代，大學生可觸碰到各種各樣的媒介，但因為網絡的便捷、技術性的完善、信息資源的豐富多彩，絕大多數同學在高校廣泛應用電腦與移動互聯網設備上網已是不爭的事實[7]。他們可隨時隨地與父母溝通交流，與朋友交心，在網絡上查看學習資料等，網絡媒介變成生活中不可缺少的一部分，但對媒介素質的內涵與概念卻沒有深層次的了解。其受到大學生日常生活、學生專業的限制，并且與大學生所處的環境與教學方法有較大關聯。

（二）盡管并未沉迷網絡世界，但對媒介的了解不深

網絡傳播時代，因為自身難以避免時代的特性，迄今為止，人們對“網絡”的誤解仍存在，“網絡成癮癥”和“網絡依賴癥”易對大學生造成損害。盡管如今大學生并未盲目跟風沉迷于網絡，但對媒介的掌握和了解依然不足。因為他們處在媒介圍繞的環境中，無形之中形成了對媒介的認識。這類了解沒有通過系統的創新教育，而是潛意識、自然地產生的，無法對媒介傳播及相應問題做出準確分辨。

（三）媒介參與能力不強

人的五個基本需求包括：生理需求、安全性需求、愛的需求、尊重的需求、自我價值的需求，一切需求都需要根據與他人的交流協作來完成。大學生可有目的地接觸媒介，通過新聞報道、娛樂論壇和溝通交流，合理地將自身的需要與媒介內容關聯起來，這也是大學生對媒介的要求。但大學生參與媒介和制作的能力不強。

大學生在學校與日常生活中每日接觸的條件不會有很大轉變，不但技術專業不同，更不會有意識地參與至媒介生產中。除此之外，參與媒介也要一定的標準，因為資源有限，大學生自身的經濟水平和社會環境對大學生媒介素養同樣有一定的影響。經濟水平影響著大學生媒介素養的培育和發展趨勢，家庭經濟情況的差別、性別、專業、年紀的差異，使得大學生參與媒介和使用媒介的差別也會進一步擴大。

（四）利用媒介規范個人行為的能力還有待加強

在互聯網的環境下，大學生個性化強、思想開放的特性得以充分展現。大學生一直在網絡上接收各種各樣信息，但大學生對各信息的意見反饋非常少。在當代信息社會發展中，大學生應當在具備積極思維模式的基礎上變成信息的傳達者，而不是信息的被動接受者。雖然此類人物角色的互換有利于信息的散播，但因為本身技術專業的限定，許多大學生無法接納對應的媒體素養教育，對媒體專業知識了解很少，對媒體技術性把握甚少。

促使大學生只是停留在單純接納媒體信息的程度上，很少參與媒體信息的互動與制作。當代大學生能夠清晰地了解到媒介內容和客觀事物的差別，更可以明確意識到信息傳播報道中存有虛假信息。大學生具備對于互聯網不良內容的抵御能力，但在利用媒介資源層面，存在著較多濫用媒介資源的情況。導致這種情況的原因與大學生自身素養有較大關聯。大學生有充足的時間，全部的精力并未集中在學習中。此外，我國關于管理互聯網技術“系統漏洞”的法律法規尚不健全，相應的方法相對不完善。

四、網絡傳播時代提高大學生媒介素養的教育策略

媒介素養是綜合能力的塑造，加強大學生媒介素養的關鍵在于高等院校需有計劃、有步驟地開展媒介素養教育，我國社會及家庭教育更應緊跟時代的步伐。雖然我國媒介素養教育已開展了10多年，但目前為止，還沒有一個城市或官方機構提出開展媒介素養教育。因此，對于大學生的媒介素養教育更應深入到學校與社會中。

（一）將媒介素養教育深入到學校生活的方方面面

1. 教師、學校必須高度重視大學生媒介素養的塑造。我國的高等院校眾多，有著高水平、高質量的師資隊伍，這些教師自身有著十分扎實的專業技術特性，不僅有基礎理論，更具備豐富的教學經驗，為推動媒體素養教育給予智力支持。因此，在日常教學中應為學生講解媒體的發展歷程以及傳播技巧相關的理論知識，引導學生增加與媒介的接觸，教師可適度穿插現代社會媒介實踐活動的實例，提升學生對媒介專業知識的了解，協助學生分辨媒介[8]。尤其對于新聞專業的學生，這有利于豐富他們的基礎理論儲備。

2. 學校可針對有限的教學條件增加一些媒介輔修課程，將主修課程內容和隱性課程相結合，同時完善并及時更新多媒體設備，緊跟新時代的發展而做出改變。激勵非新聞學專業學生挑選和利用更多的媒介資源。媒介素養教育是素養教育的關鍵內容之一。筆者認為可在傳播學、新聞學、社會心理學、社會學等有關課程內容中融入媒介素養教育的內容，推動媒介素養教育和觀念教育以及專業知識教育的融合。還可通過組織大學生參觀本地媒體、雜志社的編輯部門，加強與本地媒體的交流和聯絡[9]。如可以與本地傳媒單位合作創建見習產業基地，為對媒體有興趣的學生提供大量見習機會。正確引導學生客觀了解和利用媒介資源等等。也可邀請知名學者開展媒介素養的知識講座和討論會。

3. 要有效利用校園廣播、互聯網等媒介開展合作宣傳。利用校園網絡維持與學生的溝通交流，防止學生養成網絡依賴癥。關鍵可體現在以下兩個層面：一方面，以電子郵箱、微信公眾平臺、官方抖音、官方微博、手機信息等新媒介為服務平臺，做好學生的教育培訓和心理輔導工作。另一方面，還需增設人際情感教育和德育教育的內容，充分發揮心理健康咨詢室的作用，正確引導大學生從媒介的虛擬邁向校園內的實際生活。

4. 在當前德育教育的基礎上，以多種多樣的形式做好宣傳策劃，提高媒介素質文化教育內容在社會實踐、黨團支部活動和校外活動中的占比。如探討社會熱點話題，與社團組織開展互幫互助主題活動，觀看有意義的電影，提高學生對媒介的認知度，加深對媒介內容的思索。

5. 創建管理規章制度，規范學生在互聯網等媒介上的言談舉止，從學生的日常行為準則考慮，可創建相關規章制度，如盜取他人的賬戶上網、惡意利用互聯網攻擊他人的設備或系統、應用互聯網發布暴力行為照片等，學校均能夠按照規定給予紀律處分。針對能夠良好遵守信息道德規范的學生給予一定的肯定與獎勵。

6. 學生要逐漸加強自我約束、自身服務能力和誠信守信的觀念。學校與教師只能為學生塑造一切有可能的外界標準，但關鍵仍是學生的自身素養。學生要通過日常的勤奮努力，加強獨立自主的責任意識，塑造務實的良好品質。

（二）將媒介文化教育與實踐相聯系

學校作為向學生輸送優秀知識的主要陣地，有著校刊、校園BBS、校園廣播、校園電視、校園網絡、校園宣傳欄目等豐富多彩的媒介資源，應充分利用上述媒介資源給予大學生合理的實踐活動機會。可組織大學生參與電子計算機知識競賽題庫、網絡制作大賽、校園DV大賽等，還可進行新聞采訪、影視節目制作、影視劇制作等媒介社會實踐活動，進一步提高大學生的媒介素質，達到自我管理、自我約束的目的。

（三）完善相應的法律法規，提升大學生的媒介素養

相關部門應頒布相對應的政策和法律法規。尤其是要嚴控現階段網絡媒介的庸俗、搞怪、情色、暴力行為。近年來國務院新聞辦公室已針對網絡庸俗風氣進行了重點清肅與整治行為。并經批準創立了網絡信息內容辦公室，貫徹執行網絡信息傳播政策方針，推動網絡信息傳播法制建設，加強網絡信息管理方法，承擔網絡新聞報道工作中有關內容的審核和日常監管，具體指導有關部門制定網絡手機游戲、網絡視覺、網絡出版發行等網絡行業工作部署方案[10]。此外，我國歷經多年的社會主義民主法治建設，但傳媒相關的法律法規制定相對遲緩。法律法規的缺乏仍影響著文化傳媒產業鏈的健康發展。因此，必須完善相關法律法規，有效提升整體公民及大學生的媒介素養。

五、結語

大學生是國家公民中的一個特殊群體，他們心智尚未完全成熟，對新事物的直接經驗少，很多觀念來源于大眾媒介。他們又關乎著社會的發展。因此對于正處在世界觀、人生觀、價值觀形成時期的大學生加強媒介素養教育顯得尤為關鍵。媒介素養教育對大學生正確認識傳媒真實與現實真實，學會理性地篩選和品評媒介信息，增強駕馭和使用新媒體的能力具有重要的現實意義。

在繁雜的信息社會，在校大學生必須塑造全面、綜合的能力，以融入媒介傳播的環境。大學生媒介素養文化教育還依賴社會各界人士的通力協作，為媒介素養文化教育提供優良的社會環境。與此同時，相關部門應健全法律法規，規范媒介的信息傳播行為，保障媒介素養文化教育所需的健康環境。

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