MPCK視域下江西省小學數學教師專業素養現狀調查及對策研究

劉思

摘要：本研究從教師專業發展的需要出發，以MPCK為切入點，調查江西省小學數學教師專業素養現狀，探究如何提高小學數學教師的專業素養，聚焦教師專業知識結構研究，旨在為教師專業發展提供一個新視角，為小學數學教師提供提升專業素養的途徑和具體方法。

關鍵詞：江西省 ?小學數學教師 ?專業素養

筆者運用文獻研究和問卷調查等方法，從數學學科知識（MK）、數學教學法知識（PK）、學生數學學習的知識（CK）、數學教育技術知識（TK）四個維度，調查了小學數學教師的教學專業素養情況。研究結果表明，江西省小學數學教師MPCK總體處于基本水平。隨著教育技術在課堂的普及，大多數教師在數學教育技術知識、學生數學學習的知識方面掌握得比較好，其次是數學教學法知識和數學學科知識。根據以上研究結論，針對調查中發現的問題和原因，筆者從如何提高數學教師對專業發展的認識、如何完善教師的教學內容和如何加強學校管理這三個方面提出有效的建議。

教師的專業素養不僅直接影響到學生的學習效果，還是保證教學工作順利開展的前提，同時對教師個人的專業發展起著至關重要的作用。專業素養是指從事專業工作的專門人員應具備的特質，教師專業素養通常指教師的專業知識、專業技能與專業態度的集合。國內外學者對教師專業素養結構的分析與研究有很多，國內具有代表性的主要有：葉瀾教授在探討教師角色時所提到的“三結構說”，認為教師專業素養由教育理念、知識結構和能力結構三個要素構成。唐松林則將教師專業素養分為專業情意、專業精神和認知結構。而國外學者格蘭特指出專業素養主要有三個方面，分別是知識、品質和教學技能。綜上所述，筆者認為，教師專業素養可以定義為教師在從事教學工作時必備的特質，其結構至少由三個部分組成，即專業知識、專業情意和專業技能。

一、MPCK的定義

目前，國內外關于MPCK的研究起源于1986年由舒爾曼提出的學科教學知識（簡稱PCK）。筆者依據舒爾曼對PCK的界定，將PCK定義為：教師能選擇切合學生身心發展特點的表征方式，能讓學科內容被理解?；谑鏍柭腜CK定義，國內外學者開始將學科英文首字母添加在PCK前，形成特定學科的PCK，如具有數學學科特點的MPCK。

國內外學者從不同的角度研究了MPCK的定義和內容構成。鮑銀霞在研究中將MPCK定義為關于數學內容教學化的知識，是為了適應不同學生的學習需要，對特定的數學教學內容進行調整與組織，以實現有效教學的專業知識。黃毅英認為，MPCK主要包含一般教學知識、數學學科知識和有關數學學習的知識這三個方面。而筆者采用了李渺與寧連華提出的定義，即MPCK的本質是教師要將學術形態的數學知識轉化為教育形態，旨在促進學生的數學理解，提高學生的數學能力和素養，提出MPCK還包含教育技術知識。此外，筆者還認為，在實際教學過程中，如果要把數學知識順利地轉化為學生能夠理解的數學知識，教師必須綜合運用這四類知識。

二、小學數學教師的專業素養與專業發展

1969年美國學者富勒，精心設計了一份研究教師關注事物的問卷，目的在于更進一步地研究教師專業發展。富勒根據教師在不同階段的需求和所關注的問題，提出了教師關注階段論，她認為教師的發展過程主要由三個階段構成，分別是在成為教師時的關注自我階段，在教學工作初期的關注職業階段，以及在教學工作中期的關注學生發展階段。自此，國內外學者在富勒的研究基礎上陸續提出了一些不同的教師發展階段理論，如費斯勒和伯頓認為工作時間是主要的因素，他們認為教師職業發展是不斷變化的，在不同的工作時間階段是不同的，并且在發展過程中，每個教師個體會有不同的問題。

小學數學教師提升專業素養，對教師的專業發展起著至關重要的作用，也是決定教育質量的主要因素。作為一名基礎教育工作者，掌握豐富的專業知識是開展教學活動的基礎，小學數學教師則應該具備扎實的數學專業知識，以及系統的教育學與教育心理學知識。

三、調查方法

（一）調查對象和結果

2021年3月，筆者在問卷星平臺上制作調查問卷，并將調查問卷鏈接分享給江西省內的在職小學數學教師，共回收了538份有效問卷。

（二）調查問卷

根據前期文獻閱讀和分析，筆者設計了一份調查問卷，此問卷主要分為五個部分：第一部分內容是參與調查的小學數學教師的基本情況，包括性別、年齡、教齡、職稱、學歷等;第二部分內容是有關數學學科知識;第三部分內容是有關一般教學法知識;第四部分內容是有關學生的知識;第五部分內容是關于教育技術的知識。

（三）調查結果

根據調查問卷的內容，調查結果共分為五個部分：

1.調查對象的基本情況

本次調查對象共538人，其中男性121人，占總人數的22.5%;女性417人，占總人數的77.5%;任教學校為城市學校的教師共189人，占總人數的35%。任教學校為城鎮學校的教師共203人，占總人數的38%;任教學校為鄉鎮學校共146人，占總人數的27%。最高學歷為高中（含中師，中專）共158人，占總人數的29%;最高學歷為大專學歷267人，占總人數的50%;最高學歷為本科學歷92人，占總人數的17%;最高學歷為碩士學歷21人，占總人數的4%。教齡為3年及以下的人數為122人，占總人數的23%;教齡為4至10年為217人，占總人數的40%;教齡為11至20年為114人，占總人數的21%;教齡為21年及以上為85人，占總人數的16%。現任教年級為1至3年級共301人，占總人數的56%;現任教年級為4至6年級共237人，占總人數的44%。

2.小學數學教師數學學科知識情況調查

關于小學數學教師數學學科知識的調查共包含四道題目，調查結果顯示，在對小學數學知識有清晰而深刻的理解上，403人選擇非常同意或同意，在“清晰理解小學數學的數學思想方法”上358人選擇非常同意或同意。

3.小學數學教師數學教學法知識情況調查

關于小學數學教師數學法知識的調查共有三道題，調查結果顯示，在“能合理確定對某一教學內容的教學目標”和“能用恰當的方法展示數學知識與教學過程”兩道題目中，選擇非常同意或同意，分別有456人和377人（約占總人數的70%）。但在“能深刻理解小學數學課程編排”一題上，僅有222人選擇了非常同意或同意。

4.教師對學生數學學習的知識情況調查

關于調查教師對學生數學學習知識掌握情況的共有三題，調查結果顯示，在“清楚了解小學生心理發展、思維發展”以及“能意識到學生的背景和經歷等外在環境影響他們的學習”兩道題目中，分別有366人和475人選擇了非常同意或同意，在“清楚了解學生已經掌握的知識經驗，以及當下可能存在的學習疑點和難點，并能理解學生出現錯誤的原因”這道題上，共計258人選擇非常同意或同意。

5.數學教育技術知識情況調查

關于數學教育技術知識的調查共有三題，其中關于“具備相關數學軟件（如幾何畫板）知識”選擇非常同意或同意的人數較少，僅有159人。關于“掌握傳統教學媒體的知識及具備計算機辦公軟件基本操作能力”選擇非常同意或同意的人數最多，分別為478人和436人。

四、問題和對策

（一）小學數學教師專業素養存在的問題

大多數小學數學教師對數學教學內容的理解仍局限于教材，缺乏實質性的理解，尤其對數學概念之間的聯系的掌握十分薄弱，常常忽視對小學數學教學知識體系以及知識背后數學思想與方法的理解，這也反映出在日常教學過程中，大部分教師的教學只停留在教材上，沒有系統性地梳理教材知識。

（二）對策和建議

1.重構教師教育課程內容，優化課程結構，逐步實現職前職后教師培訓一體化

教師教育課程是提高教師隊伍質量和學生學習質量的有效途徑，培養一支高素質專業化教師隊伍能有效提升教學質量，優化教師教育課程結構和重構課程內容已經刻不容緩。

首先，在設置教師教育課程內容時，學校應著重培養教師對小學數學學科知識重要價值的認識，不能只重視“師范性”，還要引導教師意識到數學學科知識對教學的重要性。目前，我國小學數學教師教育課程內容中，存在重方法輕內容的情形，這一現狀不利于小學數學教師對數學教學內容的理解，學校必須在教師教育課程內容中增加學科知識的比重。

其次，學校應加強職前職后教師MPCK能力提升培訓課程體系的銜接性，并在設置課程目標時，重視小學數學教師MPCK能力的整體提升。如在國培項目課程方案中，針對教學經驗不足的職前教師，應提高與數學內容知識相關課程的比重;針對在職教師，應加強數學史和數學哲學知識的學習與培訓，給教師提供更加容易為學生所接受的數學史知識和實用的數學哲學。

2.提高教師專業發展意識，樹立終身學習理念

首先，學?？梢蚤_展各種形式的活動，如定期開展教研活動和外出學習等，讓教師意識到自身的不足，從而提升自身專業水平。校內教研活動作為學校日常教學工作的重要組成部分，學校管理者要注重提高每次教研活動的質量，豐富教研活動形式，組織不同年級間集體教研備課和單元備課，幫助教師將數學教學結構化、系統化。

其次，學?？梢詭椭處熤朴唽I發展規劃，如定期實施新老教師結對幫扶計劃，充分發揮本校優秀教師的榜樣示范作用，也可以通過組建當地“名師工作室”團隊的方式，幫助小學數學教師意識到專業發展的必要性與重要性。

再次，學校要鼓勵小學數學教師踐行終身學習理念，通過網絡等途徑自學，持續學習最新的數學學科教學理念，以實現專業發展。

3.改進教師管理制度，完善教師評價制度

在安排教師的任務時，學校管理者要從全局和長遠考慮，根據小學數學教師的特長合理安排。同時，在日常工作與生活中多關心教師的心理狀態，創造良好的工作環境，解決教師的后顧之憂，避免教師產生職業倦怠。此外，在評價教師工作時，評價方式應多元化，鼓勵教師主動在職學習，逐步提高學?？傮w教學水平。

參考文獻：

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[3]尹瑤芳.小學數學教師MPCK影響因素的模型建構研究[D].上海：華東師范大學，2017.

※本文系2020年江西省基礎教育研究課題“MPCK視域下江西省小學數學教師專業素養現狀調查及對策研究”，課題編號：SZUYSSX2020-1038。

（作者單位：豫章師范學院）