初中語文閱讀教學：探究性學習的價值

李武剛

摘 要：隨著教育進入高質量發展階段，人們對初中語文閱讀教學提出更高要求，尤其在新課程改革推進和素質教育深化的背景下，語文閱讀授課模式不斷改善，其中，探究性閱讀是主要教學方式之一。基于此，為有效培養學生在語文閱讀方面的想象思維，提高學生語文知識靈活運用能力，本文分析探究性學習在初中語文閱讀教學中的價值，重點研究該教學活動中探究性學習的開展路徑，以期為相關工作者提供參考性建議。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 探究性學習 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.12.005

在素質教育不斷推進的背景下，現階段教學中學生雖然學習了大量知識，但是在自主探究、閱讀能力方面仍存在一定不足，尤其是初中語文閱讀學習，以往傳統教學模式下學生往往處于被動學習狀態，這不利于學生自主學習意識和學科能力的發展提升。因此，為使學生主動學習，分析探究性學習在初中語文閱讀教學中的價值和開展路徑是必要的。

一、分析探究性學習在初中語文閱讀教學中的價值

1.實現學生在教學活動中的主體地位

對于語文學科而言，學生不僅要掌握基礎語文知識，還要具有聯想與想象能力，在自身興趣的驅使下積極、主動學習，但是以往傳統的教學模式，并未關注到初中學生語文學習時的心理狀態和學習需求，極大地影響了學生語文閱讀學習的主動性。通過落實探究性學習教學方法，語文課堂將知識探究機會留給學生，語文學習實現以學生為主體，切實響應新課程改革中的學生主體地位要求，學生的學習不再處于被動狀態，在該情況下，學生的思考空間和學習主動性得到充分提升，語文閱讀學習效率提升。簡單來說，探究性學習在初中語文閱讀教學中的開展就是要以學生為學習的主體，以此挖掘學生語文閱讀學習興趣，提高學生學習興趣與效率，促進高效語文閱讀課堂的形成。

2.提高學生閱讀實踐能力

語文教育教學不僅要提高學生對基礎知識的把握，也要培養學生語文知識靈活使用能力和學科素養，學生學習的根本目的在于提高其實踐能力，從而利用自身強大的實踐能力創造自身的存在價值，這不僅是初中教育的重要內容，也是探究性學習方法的主要目的。因此，語文作為中華民族語言文化的濃縮，內容豐富、體系健全，通過將探究性學習方法落實到初中語文閱讀教學中，能夠使學生掌握語言這一表達自我的載體的同時，實現文化的傳承。在學生自主探究與思考下，能夠更好領悟漢語言的魅力，明確閱讀中表達的價值觀念和思想感情，探究性閱讀教學活動的展開，不僅能夠使學生高效學習語言，還能夠積累其文化素養，促進其實踐能力、語文知識利用能力的提升。

3.有利于課內外閱讀相連接

隨著信息化技術的高速發展，人類進入信息化發展時代，周圍充斥著爆炸性的信息數據，多媒體工具、新媒體技術等現代化技術也已經成為教育事業中重要的教育工具，給教育工作的開展帶來極大便利。但是，相應的，僅僅依靠課堂開展的閱讀教學和涉及的學習文章已經無法滿足當前學生對閱讀學習的需求，在該情況下，課外閱讀成為豐富語文閱讀教學內容、滿足學生閱讀學習需求的主要手段。目前，大多數中學生受到網絡技術的影響，課外閱讀量相對較低，為改變這一狀況需要鼓勵學生發展課外閱讀，不斷拓展閱讀面、增加閱歷、開闊視野，從而掌握更多的閱讀相關知識。但是，為實現課外和課內閱讀內容的有效連接，建立穩定的關系鏈，可以借助探究性學習方法，即教師以課內教學內容為基礎給學生提供課外讀物，從而融會貫通，一方面深化課內教學內容，另一方面擴展學生知識面。總而言之，雖然當前教育進入高質量發展階段，教學內容和模式愈加完善與豐富，但是初中學生的閱讀量仍不高，通過在語文閱讀教學過程中落實探究性閱讀方法，學生可以在合理的鼓勵與引導下主動思考文章書寫的內容，以及其創作背景及原因等，在該過程中，學生不僅可以以更為客觀和全面的角度開展語文課內閱讀學習，還能夠更加充分地利用課外讀物，切實提高學生的閱讀水平。

4.提高學生閱讀質量

在新課程改革實施以前，初中語文閱讀教學中，學生主要開展的學習活動是背誦古詩詞、背誦節選的文言文等，在文學體裁如此豐富的情況下，部分學生對其他類型的文章可能沒有整個讀完過，只了解文章大概發展和含義。雖然該做法可以有效提高學生的語文考試成績，更好地應對各項考試，但是這影響了學生的閱讀全面性和閱讀質量。然而在當前教育環境下，教育體制改革，教育目的優化，相較于對考試的應付，院校更注重對學生學科素養、學科能力的培養，通過落實探究性學習方法，學生往往是在自身主動性和興趣驅動下開展閱讀活動，而且，相較于其他閱讀教學方法，探究性閱讀要求學生一字一句通篇閱讀，以此掌握文章所有知識和傳達的思想價值觀念，在該過程中，學生將會更加完整地理解文章的整體含義，切實鍛煉自身的思維能力，進而促進學生閱讀質量的提高。

二、研究初中語文閱讀教學中探究性學習的開展路徑

1.以讀為本，提高學生閱讀興趣

在當前現代化教育改革環境下，初中語文閱讀授課模式愈發豐富，所謂探究性閱讀，主要是指以閱讀目的為前提，以信息論理論為導向，通過快速、準確把握文章信息內容，以此提高閱讀者的語言信息處理、認知和篩選能力。因而，探究性學習在初中語文閱讀教學中的應用，能夠有效培養學生創新精神、實踐能力和終身學習能力，加深學生對文章的感悟與理解，使其在主動積極的思維與情感活動中閱讀文章，從而得到更完整、更高水平的思考與感悟。由此可見，在將探究性學習落實到初中語文閱讀教學中時，要注重以讀為本、以學生為本，注重學生閱讀探究興趣的激發與保持，以此提高初中語文閱讀教學效果。

相關語文教育專家曾說過，朗讀可以激發學生的情感、發展其思維，在當前教育水平下，對學生閱讀能力、朗讀能力的要求逐漸提高，這是因為良好的朗讀活動可以深化學生對文章語言文字的理解。在我國新課程改革的目標定位中也明確指出，閱讀作為一種個性化行為，要切實考慮到學生的差異性，同時引導學生以積極的狀態進行文章朗讀，以此獲得準確的感悟和積極的思考，從而加深文章理解，受到情感、價值熏陶，獲得思想層面的啟迪與發展，最終享受到語文閱讀帶來的審美樂趣與體驗。因此，在實際語文探究性閱讀教學活動開展過程中，初中語文教師應提高對文章朗讀活動的重視，注重自身引導作用和組織作用的發揮，要求學生在朗讀時注入情感，讀出音韻與意境，同時通過文章閱讀發展問題，促進學生對文章的探索探究。以部編版初中語文教材中的《故鄉》為例，在開展圍繞該文章的閱讀教學活動時，在楊二嫂有沒有無誣陷閏土的情節存在爭議，即一些學生認為楊二嫂沒有誣陷閏土，灰堆里的碗碟確實由閏土所埋，這時就可以帶領學生聯系上下文以朗讀的形式復讀一邊，之后鼓勵他們表達自己的意見，即發現閱讀問題——思考探究閱讀問題——解決閱讀問題。或是《孔乙己》閱讀教學活動，教師可以拋出問題引導學生進行文章內容的思考，在此過程中要注重與實際生活的聯系，比如：“現在讀書考大學和當時考秀才是一樣的嗎？”在學生掌握問題后，教師可以鼓勵他們積極思考，并勇于提出自己在閱讀時遇到的問題，從而讓學生在主動探究和激烈爭論下摸索問題原因，實現探究性學習在閱讀教學中的充分滲透。

值得注意的是，在探究性閱讀教學過程中，教師不用擔心學生沒有掌握閱讀技巧或者文章理解不到位等，因為初中生已經具有一定的文化積累和語文素養，大多學生都可以將自身的閱讀知識和經驗與學習內容相聯系，甚至主動調動自身認知經驗來解釋文章問題。在此過程中教師要注重對學生的引導，喚起學生的聯想或回憶，以此引出不同問題與發現，將學生的不足轉化為優勢，從而拓展學生閱讀空間。此外，在拋出閱讀問題時，教師要注重問題難度的合理性、與教學內容知識的相關性等，從而使語文閱讀教學處于常學常新的狀態，以此激發學生探究性閱讀的興趣并保持，為后續教學工作的展開奠定良好基礎。

2.帶領學生思辨閱讀過程，探究問題答案

探究性閱讀教學注重學生在閱讀時的主體性，在素質教育背景下，探究性學習方法的落實可以促進學生形成閱讀內在認知、情感、意志與行為，即以意識流的狀態體驗文章中角色的心路歷程，這對實現語文教學工具性和人文性的統一，以此提高學生語文核心素養具有極強現實意義。因此，為促進學生的全面發展，使學生養成良好的語文閱讀學習習慣，打好終生發展學習的基礎，教師可以利用探究性學習方法在閱讀教學中增加“體驗”，即沉浸式閱讀，提高初中語文閱讀教學課堂的開放性，從而更好地調動學生閱讀情緒。以《小稻秧歷險記》為例，文章中含有雜草被化學除草劑噴灑的情節描寫，其中“完了，我們都喘不過氣來了”，教師可以引導學生揣摩語氣與情感，盡量以有氣無力的方式閱讀。通過情境化的教學模式，可以使學生身臨其境，獲得真切體驗。與此同時，教師可以充分利用信息化技術的作用，使用多媒體工具和新媒體技術進行課堂環境的創造，比如播放音頻、視頻等，帶領學生進入閱讀世界，從而在進一步提高學生閱讀積極性的同時，提高學生對文章內容的理解與感悟。

除此之外，教師在落實探究性閱讀教學活動時，還應注重過程思辨，正是因為個體差異性的存在，才會使人對同一篇文學作品產生不同的理解，所以，教師應切實認識到學生之間的不同，促使學生在探究中尋找答案。在實際教學過程中，教師可以從美學角度、心理學角度、社會背景和生活環境的角度、人性的角度等多方面帶領學生思考文章內容，打破學生單一的自我認識與審視，讓學生以客觀主體的視角多層次、多方位地審視作品，同時結合自身認知水平、生活經驗和想象力思辨文章內容，最終得到獨到的閱讀感受和見解。通過將主體地位還給學生，使其開展探究性閱讀活動，一方面能夠加深學生對文章作者、創作背景以及作品思想情感價值的理解，另一方面還能夠通過思想情感的遷移加深學生對生活的理解，使其認識到閱讀的真正魅力。

3.及時抒發感悟，鼓勵創作

從當前部編版初中語文教材來看，其所選范文均是優秀的文學作品，無論是體裁、題材還是立意，均體現了豐富的情感、生活感悟等，同時其審美趣味、語言特色也體現著創作者的才華與匠心。因此，教師要認識到教材改革價值，充分發揮教材優勢，采取探究性學習方法對學生進行引導，以此掌握優秀作品的寫作特點。以朱自清的《春》為例，在開展教學活動時教師可以在學生閱讀后對作者的語言特色進行研究，比如整散句的配合、長短句的結合等，以此賞析文章的韻律美和畫面美;或是《陋室銘》等古文，教師可以引導學生談論文章中如何運用賦、比、興手法;在開展古詩詞的閱讀教學時，也可以根據詩人的派別分析現實主義創作手法和浪漫主義創作手法的特點等。總而言之，在探究性閱讀教學活動中，教師應靈活使用教材，并結合文章、古詩詞之間的聯系，落實對比分析教學方法，根據教材內容的不同特點靈活使用探究性學習教學模式，使學生更為明確地掌握閱讀技巧與相關知識，促進學生自主思考意識、思維、能力形成的同時，提高語文閱讀教學質量，實現新課程改革后的語文教育教學任務和目標。此外，由于一些優秀范文為節選，針對重點教學文章教師可以引導學生進行續寫，讓學生在寫作創作過程中深度揣摩文章角色的行為與心理，一方面提高其寫作實力，另一方面進一步深化文章閱讀理解，鞏固其感悟。

4.落實文本辯論，鼓勵探究

探究性閱讀教學并非是學生一個人的探究，也可以結合小組教學方法落實文本辯論，一方面豐富課堂開展形式，活躍課堂氣氛，營造良好教學環境，另一方面促進學生思維能力的發展，深化閱讀內容理解，同時主動創新與表達自我，使其能夠明辨是非，形成正確的思想價值觀念。在落實文本辯論的過程中，教師必須要做到以下幾點：一是帶領學生對文本進行認真閱讀和解析，讓學生對于文本形成自己獨特的觀點，這樣才能讓學生在辯論活動中表現出較高的積極性和能動性;二是教師應注重引導學生學會總結觀點，并將一些辯論的方法和技巧傳授給學生，讓他們可以在辯論的過程中保持清晰的思路;三是教師所選擇辯論點必須要符合學生的現實生活經驗和知識水平，這樣學生才能在辯論的過程中將自己的真情實感表達出來，深化對閱讀文本的理解和感悟。

以《落花生》教學活動為例，教師可以拋出問題，比如“你想成為什么樣的人”。之后將學生分為兩組，分別代表花生與蘋果，給予相對充足的時間尋找論據，要求學生敘述自己的好處、對方的不足以及社會為什么會需要這樣的人。通過相對簡單的以閱讀文本為基礎的辯論，可以使學生在辯論過程中明白，人要注重外表，同時也要注重對社會的有用性，教會學生做人的道理，促進學生綜合素養的發展。

綜上所述，探究性學習方法作為一種新型的教學活動形式，能夠充分調動學生閱讀主動性，促進其語文閱讀思維能力和探究意識的形成與發展。在將其應用于語文閱讀教學時，應積極結合信息化技術，并開展文本辯論、過程思辨等教學活動，以此提高教學內涵與質量。

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