學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理咨詢師考證動機的調(diào)查與分析

王明朗

[摘要]幼師的工作非常瑣碎，工作強度和工作壓力都比較大，幼師的心理壓力普遍較大，據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示約40%的幼師普遍存在著心理健康方面的問題。在1+X證書的背景下，為了開展心理咨詢專業(yè)技能課程的改革研究，進行了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理咨詢師考證動機的調(diào)查與分析，通過量表項目分析、信度、效度、探索性因子分析、相關(guān)分析、回歸分析和t檢驗，找出了就業(yè)取向和能力追求是學(xué)生報考心理咨詢師動機的主要關(guān)鍵因素，為下一步的課程改革和拓寬就業(yè)渠道打下堅實的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育專業(yè);心理咨詢師;考證動機

[中圖分類號]G715[文獻標(biāo)志碼]A??? [文章編號]2096-0603（2022）27-0059-03

近年來，隨著各種網(wǎng)絡(luò)視頻平臺的推廣和普及，偶有幼師打罵幼兒的視頻發(fā)布，在社會上造成了不良的影響。究其原因，主要是幼師的工作非常瑣碎、身心疲憊、工作強度比較大。在對幼師進行職業(yè)壓力調(diào)查中，有66.2%的幼師感到有較大的職業(yè)壓力[1]，且壓力強度與教齡成正比，特別是“保育事故”帶給幼師巨大的心理壓力[2]，在對幼師心理健康調(diào)查的結(jié)果顯示：約40%的幼師普遍存在著心理健康方面的問題[3]。目前，相當(dāng)一部分的高職院校學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)資格證書主要有：幼兒園教師資格證、保育員資格證和育嬰師資格證。根據(jù)2019年4月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、市場監(jiān)管總局《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》[4]和2018年11月國衛(wèi)疾控發(fā)〔2018〕44號國家十部委聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于印發(fā)全國心理服務(wù)體系建設(shè)試點工作方案的通知》[5]的文件精神，在高職學(xué)前教育專業(yè)開展《1+X證書背景下學(xué)前教育專業(yè)課程改革與發(fā)展研究——以增加心理咨詢專業(yè)技能證書為例》的課題研究，為此，在高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生中開展心理咨詢師考證動機的調(diào)查，了解學(xué)生報考心理咨詢專業(yè)技能證書的動機，為開展課程改革和拓寬就業(yè)渠道打下堅實的基礎(chǔ)。

一、調(diào)查問卷構(gòu)成

問卷參考了《大學(xué)生學(xué)習(xí)動機問卷》[6]，結(jié)合心理咨詢專業(yè)技能證書考證的實際情況，設(shè)計了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對心理咨詢師考證動機的調(diào)查問卷，問卷分兩部分，第一部分是選手的基本信息，第二部分是客觀題，客觀題由5個維度和37個題項組成。5個維度為：求知興趣、能力追求、聲譽獲取、利他取向和就業(yè)取向，其中，求知興趣11個題項，能力追求8個題項，聲譽獲取7個題項，利他取向8個題項，就業(yè)取向3個題項。37個題項的選項采用5點評分法：“符合”記5分，“有點不確定”記4分，“有點不符合”計3分，“比較不符合”記2分，“不符合”記1分。

二、問卷調(diào)查的基本情況

問卷調(diào)查對象為：高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生。共676人參加調(diào)查，有效問卷676份，其中，男生27人，占比3.99%、女生649人，占比96.01%;大一266人，占比39.35%、大二409人，占比60.50%，大三1人，占比0.15%;來自城市61人，占比9.03%，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)124人，占比18.34%，來自農(nóng)村491人，占比72.63%。調(diào)查您畢業(yè)后，到幼兒園工作，除了幼兒園教師資格證（必考）之外，您認(rèn)為以下哪個職業(yè)資格證對您的工作幫助比較大？[多選題]，調(diào)查的結(jié)果為：選擇保育員資格證的人數(shù)為626人，占比92.60%;選擇育嬰師資格證的人數(shù)為486人，占比

71.89%;選擇心理咨詢師專業(yè)技能證的人數(shù)為412人，占比60.95%，從上述數(shù)據(jù)說明對工作幫助最大的是保育員資格證，其次是育嬰師資格證，最后為心理咨詢師專業(yè)技能證，但最少有60.95%的學(xué)生認(rèn)為心理咨詢師專業(yè)技能證對將來就業(yè)有比較大的幫助。

三、問卷量表項目分析

問卷量表項目分析的主要目的在于檢驗編制的量表或測驗個別題項的適切或可靠程度，為了得知檢驗的適切性與可靠性，將測驗總得分的前27%設(shè)為高分組、后27%設(shè)為低分組[7]，然后對高、低分組進行獨立樣本t檢驗。為此，對本問卷37個題項進行了項目分析，分析結(jié)果為：在37個題項的高低分組上方差方程的 Levene檢驗各題項的Sig.=.000、均值方程的t檢驗各題項Sig.（雙側(cè)）=.000，說明高分組和低分組在這37個題項上的得分都達到顯著性差別水平，題項鑒別度很好，意味著量表中的37個題項都通過了項目分析。

四、信度分析

信度又叫可靠性，是指測驗的可靠程度。信度分析就是研究調(diào)查樣本是否真實回答，因為只有調(diào)查樣本真實回答的前提下，后繼分析才有意義。因此，有必要對本次調(diào)查研究共涉及的求知興趣、能力追求、聲譽獲取、利他取向、就業(yè)取向5個變量和有效題項37項都進行信度分析，具體的分析結(jié)果為：

本次測驗使用的是內(nèi)部一致信度系數(shù)值Cronbach’s Alpha進行分析，信度分析的標(biāo)準(zhǔn)：Cronbach’s Alpha>0.8很好;>0.7較好;>0.6可以接受;<0.6要修改問卷;<0.5完全不能使用[8]。在5個變量中，有3個>0.8，2個>0.7，有效題項37項的信度系數(shù)為0.944，屬于很好，所以，本問卷調(diào)查研究變量的信度是可接受的。

五、效度分析

效度就是指測驗分?jǐn)?shù)與想要測量的特征的一致性即測驗分?jǐn)?shù)是否能真的反映由它想要測量的特征，效度分為內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。本調(diào)查問卷的內(nèi)容效度中的4個變量和34個題項來自田瀾、潘偉剛編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)動機問卷量表》。結(jié)合本問卷的實際情況，增加了1個變量和3個題項。結(jié)構(gòu)效度采用IBM SPSS Statistics 21軟件（企業(yè)版）進行數(shù)據(jù)分析，結(jié)構(gòu)效度分析的結(jié)果為：

使用KMO值表示效度的標(biāo)準(zhǔn)：如果KMO>0.8，說明效度非常好;如果KMO>0.7，說明效度較好;如果KMO>0.6，說明效度可以接受;如果KMO<0.6，說明效度不太好;如果KMO<0.5，說明效度完全不佳，需要重新修正題項。本調(diào)查問卷的KMO=0.950，大于0.8，說明效度非常高，Bartlett的球形度檢驗的Sig.=.000，小于0.01，說明各變量之間存在著顯著的相關(guān)性。

六、探索性因子分析

探索性因子分析是一種降維技術(shù)，能夠?qū)⒕哂绣e綜復(fù)雜關(guān)系的變量綜合成少數(shù)幾個核心因子。本研究對37個題項進行探索性因子分析，分析結(jié)果為：從解釋的總方差表中可得出：提取的核心因子為6個，從碎石圖中亦可得出，提取的核心因子為6個，與原設(shè)計的5個核心因子（維度）不相等，在這種情況下，可根據(jù)旋轉(zhuǎn)成份矩陣的各成份因子載荷系數(shù)、題項內(nèi)容進行調(diào)整，調(diào)整后的核心因子數(shù)與原來的核心因子數(shù)一致。

七、相關(guān)性分析

相關(guān)性分析就是分析兩個變量之間的關(guān)系，主要是指線性關(guān)系，在本研究中，主要是針對求知興趣、能力追求、聲譽獲取、利他取向和就業(yè)取向5個變量進行相關(guān)性分析，從相關(guān)性分析中可得出，5個變量都在.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，就業(yè)取向與其他4個變量關(guān)系密切程度為：能力追求（.626**）→求知興趣（.556**）→利他取向（.473**）→聲譽獲取（.336**）。能力追求與其他4個變量關(guān)系密切程度為：利他取向（.739**）→求知興趣（.734**）→就業(yè)取向（.626**）→聲譽獲取（.597**）。

八、回歸分析

從相關(guān)性分析可看出，5個變量都是顯著相關(guān)，本研究采用多元線性回歸進行分析，模型一：因變量為就業(yè)取向（Y），自變量：能力追求（X1）、聲譽獲取（X2）、求知興趣（X3）、利他取向（X4），具體分析見表1模型匯總。模型二：因變量為能力追求（Y），自變量：就業(yè)取向（X1）、聲譽獲取（X2）、求知興趣（X3）、利他取向（X4），具體分析見表2。

從表1模型匯總表可看出，擬合優(yōu)度相關(guān)系數(shù)R=.654，當(dāng)R值在0.5～0.7之間時，說明因變量與自變量中度相關(guān)。R方=.427，R方小于0.5，表示模型擬合有問題，不宜采用進行回歸分析。

從表2模型匯總表可看出，擬合優(yōu)度相關(guān)系數(shù)R=

.820，R大于0.7，說明因變量與自變量之間強相關(guān)。R方=.673大于0.50，且R方與調(diào)整R方差距不大，標(biāo)準(zhǔn)誤比較小，說明模型的擬合度良好，可以進行回歸分析，分析結(jié)果見表3和表4。

從表3 Anova中可看出，Sig=.000<0.01，差異極顯著，說明研究的自變量至少有1個會對因變量產(chǎn)生影響。

從表4系數(shù)a中可看出，就業(yè)取向Sig=.000，求知興趣Sig=.000，利他取向Sig=.000，說明這3個自變量對能力追求因變量有較大的影響關(guān)系，其回歸模型公式為：

Y=1.253+0.245×X1+0.0142×X2+0.193×X3+0.303×X4

九、t檢驗

（一）單一樣本t檢驗

對調(diào)查問卷進行單一樣本t檢驗，檢驗單個變量的均值是否與給定的常數(shù)之間存在差異，本問卷是對比中立（有點不符合）即常見的3分差異進行檢驗，從單個樣本統(tǒng)計量可得出，5個變量的均值分別為：求知興趣4.2586、能力追求4.5810、聲譽獲取3.9852、利他取向4.2911、就業(yè)取向4.6948，均值范圍為3.9852～4.6948，說明樣本朝著明顯且積極的態(tài)度偏向（有點不確定）來回答問卷。在5個變量中，平均分最高的是就業(yè)取向4.6948，其次是能力追求4.5810，最低分是聲譽獲取3.9852，說明學(xué)生在報考職業(yè)資格證的動機方面，優(yōu)先考慮的是就業(yè)取向，其次是能力的追求，最后才是聲譽的獲取。從單個樣本檢驗中可得出，5個變量Sig=0.000，小于0.01，呈現(xiàn)出0.01水平上顯著性差異。

（二）獨立樣本t檢驗

1.對不同性別（男、女）的學(xué)生進行差異性分析

對不同性別（男、女）的學(xué)生主要進行了均值比較和獨立樣本檢驗，分析結(jié)果如下：從不同性別（男、女）學(xué)生均值比較中可得出：求知興趣、能力追求、利他取向、就業(yè)取向4個變量，男、女生的平均值基本一致，而聲譽獲取這一變量，男生的均值要比女生的高，說明男生比女生比較看重聲譽。從獨立樣本檢驗中可得出：男生和女生在5個變量的選擇中差異性不大。

2.對不同年級（大一、大二）的學(xué)生進行差異性分析

對不同年級（大一、大二）的學(xué)生主要進行了均值的比較和獨立樣本檢驗，分析結(jié)果為：從均值比較中可得出：求知興趣、能力追求、利他取向、就業(yè)取向4個變量平均值基本一致，而聲譽獲取這一變量，大一學(xué)生比大二學(xué)生的均值高，說明大一比大二的學(xué)生比較看重聲譽。從獨立樣本檢驗分析中可得出：在5個變量中，大一和大二的學(xué)生在利他取向的選擇中呈現(xiàn)出0.01水平上顯著性差異。求知興趣、能力追求、聲譽獲取3個變量呈現(xiàn)出0.05水平上顯著性差異。大一和大二的學(xué)生在就業(yè)取向方面沒有顯著性的差別。

十、結(jié)語

通過對高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行心理咨詢師考證動機的調(diào)查與分析，從量表項目分析、信度、效度、探索性因子分析、相關(guān)分析、回歸分析和t檢驗中，找出了就業(yè)取向和能力追求是學(xué)生報考心理咨詢師動機的主要關(guān)鍵因素，為開展《1+X證書背景下學(xué)前教育專業(yè)課程改革與發(fā)展研究——以增加心理咨詢專業(yè)技能證書為例》的課題研究提供了理論依據(jù)，為下一階段的課程改革和拓寬就業(yè)渠道打下堅實的基礎(chǔ)。

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[5]國家十部委聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于印發(fā)全國心理服務(wù)體系建設(shè)試點工作方案的通知》[EB/OL].（2018-11-16）[2022-01-03].https：//www.sohu.com/a/279618291_99894489.

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