托幼一體化理念下“課證融通”教學(xué)改革探索

畢波 馮頌群

[摘要]在托幼一體化理念的影響下，高職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。社會對于托幼照護服務(wù)的需求為學(xué)前教育專業(yè)帶來了新的發(fā)展方向，但是目前院校教學(xué)與崗位仍存在脫節(jié)的情況，專業(yè)課程教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及教學(xué)規(guī)范性要求都存在一定的問題，0～3歲嬰幼兒照護在學(xué)前教育專業(yè)課程中的缺失讓教學(xué)改革成為亟待解決的問題。本校通過“課證融通”教學(xué)改革的探索實踐，在課程和教學(xué)團隊建設(shè)以及學(xué)生發(fā)展方面取得了一定的成效。

[關(guān)鍵詞]托幼一體化;課證融通;教學(xué)改革

[中圖分類號]G712[文獻標(biāo)志碼]A??? [文章編號]2096-0603（2022）27-0047-03

一、研究背景

世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）在2017年發(fā)布的《強勢開端2017：早期教育發(fā)展關(guān)鍵指標(biāo)》（Starting Strong 2017：Key OECD Indicators on Early Childhood

Education and Care）報告中指出托幼一體化是推動普及優(yōu)質(zhì)的托幼有效途徑[1]。當(dāng)前，托幼一體化理念在世界各國兒童早期發(fā)展政策中得到了廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用，人們對于兒童早期發(fā)展的認(rèn)知不再局限于3～6歲幼兒的學(xué)前教育，而是將范圍擴展到了對0～6歲兒童的保育和教育。在我國，隨著“十四五”規(guī)劃中提出“幼有所育”的重點發(fā)展目標(biāo)，政府和公眾對于0～3歲嬰幼兒照護服務(wù)的關(guān)注度明顯提高，尤其新的人口發(fā)展政策提出以來，社會對于高質(zhì)量托幼一體化發(fā)展的需求逐漸提高，托幼行業(yè)對于適崗人才的數(shù)量、質(zhì)量和能力結(jié)構(gòu)都提出了新的要求[2]。

目前，作為主要人才培養(yǎng)和輸出基地的高職院校，呈現(xiàn)出以3～6歲學(xué)前教育專業(yè)為主、0～3歲早期教育專業(yè)、嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)初步發(fā)展的現(xiàn)狀。隨著行業(yè)需求的更新以及我國學(xué)前教育公共服務(wù)體系基本形成，3～6歲幼兒教育的師資需求趨向穩(wěn)定飽和，而0～3歲嬰幼兒專業(yè)照護人員處于比較缺乏的狀態(tài)[3]。高職院校學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式和學(xué)生的專業(yè)能力已不能滿足崗位和就業(yè)需求，因此，進行課程改革、幫助學(xué)生拓展就業(yè)渠道也成為高職院校亟待解決的重要問題之一。

2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“1+X”證書制度，針對職業(yè)教育的特點，為職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革指出了新的方向，在《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》中強調(diào)了將證書內(nèi)容有機地融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并進行課程優(yōu)化和教學(xué)改革，這為上述問題的解決提供了思路。對于高職院校學(xué)前教育專業(yè)來說，0～3歲嬰幼兒照護是傳統(tǒng)學(xué)前教育課程中缺失的部分，“1+X”幼兒照護證書可以成為高職院校拓寬人才培養(yǎng)通道的重要支撐之一[4]。

本文旨在結(jié)合當(dāng)前托幼一體化的理念，對高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程與“1+X”幼兒照護證書融合的教學(xué)情況進行分析，通過研究本校在推行“1+X”幼兒照護職業(yè)技能等級證書試點工作中進行的深度“課證融通”教學(xué)改革探索，總結(jié)在課程建設(shè)、教學(xué)團隊發(fā)展和學(xué)生發(fā)展方面所取得的成效。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)“課證融通”教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程中缺少0～3歲嬰幼兒照護內(nèi)容

目前，大部分學(xué)前教育專業(yè)從課程設(shè)置、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材等方面都將重心放在3～6歲這一年齡段，從專業(yè)基礎(chǔ)課如教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)，到專業(yè)核心課中的活動設(shè)計、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班級管理、游戲，基本都是面向幼兒園小中大班[5]。在當(dāng)前托幼一體化的理念下，這樣的課程體系對于學(xué)生的能力培養(yǎng)可能會與社會實際需求和崗位脫節(jié)，無法提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。從長遠(yuǎn)來看，不利于高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，也不能體現(xiàn)服務(wù)社會的價值[6]。因此，部分高職院校在學(xué)前教育專業(yè)課程中增加了部分涉及3歲以下嬰幼兒照護的課程，或者在原有課程中加入0～3歲的模塊，在一定程度上彌補了內(nèi)容的缺失。

（二）保育和照護教學(xué)規(guī)范性不夠

高職院校中學(xué)前教育專業(yè)的專任教師，特別是年輕教師，缺乏幼教一線經(jīng)驗，雖然很多教師都在努力提升幼兒園一線的實踐經(jīng)歷，但由于國家政策和社會需求的快速變化，院校教師的專業(yè)能力發(fā)展還是存在一定的滯后性和局限性[7]。在托幼一體化的進程中，托幼服務(wù)的對象不僅年齡范圍擴展到了0～6歲，服務(wù)重心也從教育、保育逐漸擴展到照護教育，尤其對于0～3歲嬰幼兒的照護需要精細(xì)化和規(guī)范化，這對高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師的自身專業(yè)能力和教學(xué)能力都提出了新的挑戰(zhàn)。針對這一難題，部分院校采取了校企合作的方式，引進托幼機構(gòu)的在職人員，將學(xué)生和教師送到企業(yè)進行實踐訓(xùn)練。

（三）教學(xué)方法難以滿足學(xué)習(xí)新需求

與職業(yè)教育中其他專業(yè)相比，學(xué)前教育專業(yè)有一定的特殊性，作為師范教育的一個部分，學(xué)生必須面對真實的幼兒才能真正得到實踐。但由于各種原因，高職院校教師多采用講授的方法，實踐較少，雖然在教學(xué)中也引入了大量的案例，通過現(xiàn)代信息技術(shù)豐富教學(xué)，但仍然無法滿足學(xué)生越來越靈活的學(xué)習(xí)需求，還是存在理論與實踐脫節(jié)的情況，特別是涉及托育的課程對于實踐的要求更高[8]。

三、基于托幼一體化理念的“課證融通”探索實踐

云南文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院教育學(xué)院從開展“1+X”幼兒照護職業(yè)技能等級證書試點工作以來，一直致力于“1+X”證書推進，從剛開始的重點完成考證工作到現(xiàn)在對“課證融通”課程模式的嘗試，不斷尋找學(xué)前教育專業(yè)課程與幼兒照護證書之間的聯(lián)系，探索考證培訓(xùn)與課程教學(xué)的融合方式。教育學(xué)院教學(xué)團隊對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了研討，結(jié)合“1+X”幼兒照護職業(yè)技能等級證書（中級）的課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)前兒童衛(wèi)生與健康和0～3歲嬰幼兒保育與教育兩門課程進行“課證融通”的教學(xué)改革嘗試。

（一）目標(biāo)融通

本校通過兩種方式對專業(yè)課程和考證培訓(xùn)的目標(biāo)進行融合，第一，通過在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中新增關(guān)于3歲以下嬰幼兒的課程，為幼兒照護證書目標(biāo)的融入提供平臺，在教學(xué)進程中開設(shè)0～3歲嬰幼兒保育與教育課作為專業(yè)核心課程，面向?qū)W前教育專業(yè)大二年級學(xué)生，在該課程的教學(xué)過程中，以幼兒照護中級證書課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)為導(dǎo)向進行授課計劃的制定，教師在備課的同時對課程教材和幼兒照護教材進行研討和整合。第二，在現(xiàn)有專業(yè)課程目標(biāo)中融入幼兒照護證書目標(biāo)，將課程目標(biāo)范圍從3～6歲擴展到了0～6歲，專業(yè)知識和能力的適用范圍也從幼兒園常規(guī)的小班、中班、大班擴展到幼兒園托班、早教機構(gòu)以及托育機構(gòu)等。在專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)前兒童衛(wèi)生與健康課程目標(biāo)中加入對于0～3歲嬰幼兒身心發(fā)展的了解和照護要點的實操能力，面向?qū)W前教育專業(yè)大一年級學(xué)生。兩門課程在知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)上都提出了新的要求，0～3歲嬰幼兒照護服務(wù)成為教學(xué)重點之一，與之相對應(yīng)的，在教學(xué)過程中提高了對于學(xué)生能力目標(biāo)的要求，學(xué)生在掌握基本的幼兒園保育技能的基礎(chǔ)上，還需熟悉3歲前嬰幼兒的照護要點。

（二）內(nèi)容融通

在目標(biāo)融合的基礎(chǔ)上，對專業(yè)課程和考證培訓(xùn)的內(nèi)容也進行了整合。在兩門課程的教學(xué)過程中，將涉及證書標(biāo)準(zhǔn)的理論知識以及“安全防護”和“生活照護”實踐模塊進行了特殊設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對比0～3歲與3～6歲兩個階段兒童身心發(fā)展規(guī)律的特點以及不同年齡段在照護需求上的異同，先進行共性的梳理，再分年齡進行學(xué)習(xí)。例如在進行心肺復(fù)蘇的時候，學(xué)生先掌握胸外按壓和人工呼吸的基本流程，再根據(jù)對象的年齡學(xué)習(xí)不同的操作方法;在進行如廁指導(dǎo)的時候，先整體了解0～6歲嬰幼兒的生理特點和排泄方式，然后再分年齡段進行有針對性的照護和如廁指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)方法改革

學(xué)前兒童衛(wèi)生與健康和0～3歲嬰幼兒保育與教育從課程性質(zhì)來看都屬于理實一體化的課程，但之前的教學(xué)仍偏重于理論，學(xué)生實踐的機會較少。根據(jù)幼兒照護證書考試的需要，考慮到幼兒照護對于實操精細(xì)化和規(guī)范化的要求，幾位任課教師在教學(xué)方法上進行了調(diào)整，增加了更具實踐性和趣味性的情景任務(wù)，特別是在0～3歲嬰幼兒保育與教育課程中，在生活照料、疾病護理、急救模塊中嘗試運用幼兒照護證書教材中的照護場景進行教學(xué)，讓學(xué)生通過實踐練習(xí)熟悉照護流程、體會照護的要點。針對專業(yè)課程中實踐教學(xué)存在操作性不強、教師指導(dǎo)難的問題，教學(xué)團隊還對課堂組織形式進行深入的教研和調(diào)整，結(jié)合考試流程進行實踐教學(xué)。在上課的空間環(huán)境準(zhǔn)備方面，盡量結(jié)合證書考試的實操考場環(huán)境，通過場景任務(wù)的布置，讓學(xué)生進行模擬實操，并分組進行實操演練和觀摩點評。

（四）實訓(xùn)條件優(yōu)化

結(jié)合“1+X”幼兒照護職業(yè)技能等級證書（中級）各技能點和內(nèi)容模塊的實訓(xùn)要求，對原有的實訓(xùn)室進行了完善，主要是更新優(yōu)化了實訓(xùn)材料。在“課證融通”的實踐過程中，將托幼一體化的理念也應(yīng)用到了實訓(xùn)室的建設(shè)中，原有的實訓(xùn)材料主要是對幼兒園的模擬，針對3～6歲的幼兒進行教育和保育。課程進行過程中，教學(xué)團隊與實習(xí)實訓(xùn)負(fù)責(zé)人共同研討，根據(jù)0～3歲幼兒照護所需物料進行實訓(xùn)材料的采購，包括幼兒照護所需醫(yī)護用品、生活用品、嬰兒模型等，在教學(xué)實踐中，實訓(xùn)室的利用率相較之前有所提高。實訓(xùn)條件優(yōu)化的同時服務(wù)于專業(yè)課程和考證培訓(xùn)，為托幼一體化理念下“課證融通”的實施提供了有力的支持。

四、“課證融通”教學(xué)改革成效初顯

（一）優(yōu)化課程，提質(zhì)創(chuàng)新

通過在學(xué)前教育專業(yè)兩門課程學(xué)前兒童衛(wèi)生與健康和0～3歲嬰幼兒保育與教育中進行“課證融通”的嘗試，將托幼一體化發(fā)展的理念植入課程中，促使教師和學(xué)生對專業(yè)課程教學(xué)進行新的思考。專業(yè)課程為原本時間短、內(nèi)容多的證書培訓(xùn)提供了一個長期有延續(xù)性的教學(xué)平臺，而幼兒照護證書的課程標(biāo)準(zhǔn)、考評方式為傳統(tǒng)專業(yè)課程的發(fā)展提供了新的方向，學(xué)前教育專業(yè)課程不再局限于3～6歲幼兒教育，也逐漸從重理論輕實踐的傳統(tǒng)框架中走出來。在兩門課程“課證融通”的實踐中，對課程標(biāo)準(zhǔn)進行了修訂，從課程開設(shè)的時間、課程性質(zhì)與任務(wù)、課程目標(biāo)、內(nèi)容與教學(xué)建議等方面進行了重新考量。

（二）打造團隊，強教促學(xué)

在推進課程建設(shè)的同時，“課證融通”的教學(xué)改革探索實踐對教學(xué)團隊的發(fā)展也產(chǎn)生了積極的影響。主要表現(xiàn)在理念和教法的更新、團隊成員的多樣化、教師專業(yè)技能和素養(yǎng)的提高。學(xué)前兒童衛(wèi)生與健康作為學(xué)前教育專業(yè)一直以來開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，教師對該課程的教學(xué)已經(jīng)形成了較為固定的模式，在與證書進行融合時，任課教師需要先打破原有模式，將二者有機結(jié)合，這就對教師的理念提出了新的挑戰(zhàn)，教師在準(zhǔn)備和實施課程的過程中需要研讀的資料就不僅僅是單一的教材，還需要了解國家政策、社會期望、行業(yè)動態(tài)、崗位需求等，將當(dāng)前托幼一體化的理念與個人理念相融合。在教學(xué)方法上，結(jié)合幼兒照護證書考試的內(nèi)容和形式進行改革創(chuàng)新，遴選核心理論和技能點，更多地通過任務(wù)場景讓學(xué)生進行實踐操作。對于0～3歲嬰幼兒保育與教育這門課程，教師認(rèn)識到自身3歲以下嬰幼兒照護專業(yè)知識和技能的空缺，積極到培訓(xùn)評價組織早托機構(gòu)參加相關(guān)培訓(xùn)，提升專業(yè)技能和素養(yǎng)。同時隨著實訓(xùn)教學(xué)需求的增加，整個教學(xué)團隊也在不斷吸納各方面的教學(xué)人員加入。另外，教學(xué)團隊在兩門課程上進行的改革已經(jīng)輻射到了其他課程。

（三）服務(wù)學(xué)生，優(yōu)勢發(fā)展

進行“課證融通”的嘗試，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生能夠成為高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。因此，托幼一體化理念下的“課證融通”教學(xué)改革對于學(xué)生發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在兩個方面，即學(xué)生對于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果在一定程度上得到提升，學(xué)生幼兒照護職業(yè)技能等級證書考證通過率有所提高。以2019級和2020級為例，2019級學(xué)生在先完成幼兒照護職業(yè)技能等級證書之后進行了0～3歲嬰幼兒保育與教育課程的學(xué)習(xí)，由于該課程進行了與證書培訓(xùn)考試的融合，學(xué)生在考證中對于幼兒照護核心技能的經(jīng)驗可以遷移到課程學(xué)習(xí)中，在實際教學(xué)中提升了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣;2020級學(xué)生在大一年級學(xué)習(xí)學(xué)前兒童衛(wèi)生與健康課程時，加強了0～3歲嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)以及生活照料、應(yīng)急處理的實操練習(xí)，在二年級參加幼兒照護中級證書培訓(xùn)和考試時，也呈現(xiàn)出了較好的效果。另外，通過改革課堂組織形式，學(xué)生無形中扮演了考生和考評員的角色。學(xué)生通過反復(fù)做和看，主動發(fā)現(xiàn)實踐運用中存在的問題，這樣既實現(xiàn)了專業(yè)課程實踐教學(xué)效果的提升，同時也幫助學(xué)生熟悉了考試流程，在備考證書時提高了實操熟練度和自信心，考證通過率比上一年度有所提高。同時，正在實習(xí)的部分學(xué)生在實習(xí)單位得到了充分認(rèn)可，專業(yè)能力的拓展和X證書的獲得讓學(xué)生在實習(xí)和就業(yè)中形成了一定的優(yōu)勢。

五、結(jié)語

在托幼一體化發(fā)展的理念下，“課證融通”為學(xué)前教育專業(yè)注入了新的活力。在對專業(yè)課程與“1+X”幼兒照護職業(yè)等級證書融合的探索過程中，本校進行了多層次多領(lǐng)域的嘗試，通過分析專業(yè)知識、技能體系與行業(yè)對人才的需求，從課程標(biāo)準(zhǔn)中目標(biāo)、內(nèi)容的融合，到教學(xué)方法、實訓(xùn)條件的互通提升，在課程建設(shè)、教學(xué)團隊建設(shè)和學(xué)生發(fā)展方面取得了一定的成效。本校將繼續(xù)推進“課證融通”教學(xué)深度改革，不斷探索完善的職業(yè)教育體系框架，為1與X建構(gòu)起緊密聯(lián)系的橋梁，從而為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型技術(shù)技能托幼一體化人才。

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