托幼一體化理念下“課證融通”教學改革探索

畢波 馮頌群

[摘要]在托幼一體化理念的影響下，高職學前教育專業的發展面臨新的機遇和挑戰。社會對于托幼照護服務的需求為學前教育專業帶來了新的發展方向，但是目前院校教學與崗位仍存在脫節的情況，專業課程教學的目標、內容、方法以及教學規范性要求都存在一定的問題，0～3歲嬰幼兒照護在學前教育專業課程中的缺失讓教學改革成為亟待解決的問題。本校通過“課證融通”教學改革的探索實踐，在課程和教學團隊建設以及學生發展方面取得了一定的成效。

[關鍵詞]托幼一體化;課證融通;教學改革

[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A??? [文章編號]2096-0603（2022）27-0047-03

一、研究背景

世界經濟合作與發展組織（OECD）在2017年發布的《強勢開端2017：早期教育發展關鍵指標》（Starting Strong 2017：Key OECD Indicators on Early Childhood

Education and Care）報告中指出托幼一體化是推動普及優質的托幼有效途徑[1]。當前，托幼一體化理念在世界各國兒童早期發展政策中得到了廣泛的認可和應用，人們對于兒童早期發展的認知不再局限于3～6歲幼兒的學前教育，而是將范圍擴展到了對0～6歲兒童的保育和教育。在我國，隨著“十四五”規劃中提出“幼有所育”的重點發展目標，政府和公眾對于0～3歲嬰幼兒照護服務的關注度明顯提高，尤其新的人口發展政策提出以來，社會對于高質量托幼一體化發展的需求逐漸提高，托幼行業對于適崗人才的數量、質量和能力結構都提出了新的要求[2]。

目前，作為主要人才培養和輸出基地的高職院校，呈現出以3～6歲學前教育專業為主、0～3歲早期教育專業、嬰幼兒托育服務與管理專業初步發展的現狀。隨著行業需求的更新以及我國學前教育公共服務體系基本形成，3～6歲幼兒教育的師資需求趨向穩定飽和，而0～3歲嬰幼兒專業照護人員處于比較缺乏的狀態[3]。高職院校學前教育專業現有的人才培養模式和學生的專業能力已不能滿足崗位和就業需求，因此，進行課程改革、幫助學生拓展就業渠道也成為高職院校亟待解決的重要問題之一。

2019年，《國家職業教育改革實施方案》提出了“1+X”證書制度，針對職業教育的特點，為職業院校人才培養模式改革指出了新的方向，在《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》中強調了將證書內容有機地融入專業人才培養方案，并進行課程優化和教學改革，這為上述問題的解決提供了思路。對于高職院校學前教育專業來說，0～3歲嬰幼兒照護是傳統學前教育課程中缺失的部分，“1+X”幼兒照護證書可以成為高職院校拓寬人才培養通道的重要支撐之一[4]。

本文旨在結合當前托幼一體化的理念，對高職院校學前教育專業課程與“1+X”幼兒照護證書融合的教學情況進行分析，通過研究本校在推行“1+X”幼兒照護職業技能等級證書試點工作中進行的深度“課證融通”教學改革探索，總結在課程建設、教學團隊發展和學生發展方面所取得的成效。

二、高職學前教育專業“課證融通”教學現狀

（一）課程中缺少0～3歲嬰幼兒照護內容

目前，大部分學前教育專業從課程設置、課程目標、課程內容、教材等方面都將重心放在3～6歲這一年齡段，從專業基礎課如教育學、心理學、衛生學，到專業核心課中的活動設計、環境創設、班級管理、游戲，基本都是面向幼兒園小中大班[5]。在當前托幼一體化的理念下，這樣的課程體系對于學生的能力培養可能會與社會實際需求和崗位脫節，無法提升畢業生的就業競爭力。從長遠來看，不利于高職院校人才培養質量的提升，也不能體現服務社會的價值[6]。因此，部分高職院校在學前教育專業課程中增加了部分涉及3歲以下嬰幼兒照護的課程，或者在原有課程中加入0～3歲的模塊，在一定程度上彌補了內容的缺失。

（二）保育和照護教學規范性不夠

高職院校中學前教育專業的專任教師，特別是年輕教師，缺乏幼教一線經驗，雖然很多教師都在努力提升幼兒園一線的實踐經歷，但由于國家政策和社會需求的快速變化，院校教師的專業能力發展還是存在一定的滯后性和局限性[7]。在托幼一體化的進程中，托幼服務的對象不僅年齡范圍擴展到了0～6歲，服務重心也從教育、保育逐漸擴展到照護教育，尤其對于0～3歲嬰幼兒的照護需要精細化和規范化，這對高職院校學前教育專業教師的自身專業能力和教學能力都提出了新的挑戰。針對這一難題，部分院校采取了校企合作的方式，引進托幼機構的在職人員，將學生和教師送到企業進行實踐訓練。

（三）教學方法難以滿足學習新需求

與職業教育中其他專業相比，學前教育專業有一定的特殊性，作為師范教育的一個部分，學生必須面對真實的幼兒才能真正得到實踐。但由于各種原因，高職院校教師多采用講授的方法，實踐較少，雖然在教學中也引入了大量的案例，通過現代信息技術豐富教學，但仍然無法滿足學生越來越靈活的學習需求，還是存在理論與實踐脫節的情況，特別是涉及托育的課程對于實踐的要求更高[8]。

三、基于托幼一體化理念的“課證融通”探索實踐

云南文化藝術職業學院教育學院從開展“1+X”幼兒照護職業技能等級證書試點工作以來，一直致力于“1+X”證書推進，從剛開始的重點完成考證工作到現在對“課證融通”課程模式的嘗試，不斷尋找學前教育專業課程與幼兒照護證書之間的聯系，探索考證培訓與課程教學的融合方式。教育學院教學團隊對專業人才培養方案進行了研討，結合“1+X”幼兒照護職業技能等級證書（中級）的課程標準，以學前兒童衛生與健康和0～3歲嬰幼兒保育與教育兩門課程進行“課證融通”的教學改革嘗試。

（一）目標融通

本校通過兩種方式對專業課程和考證培訓的目標進行融合，第一，通過在專業人才培養方案中新增關于3歲以下嬰幼兒的課程，為幼兒照護證書目標的融入提供平臺，在教學進程中開設0～3歲嬰幼兒保育與教育課作為專業核心課程，面向學前教育專業大二年級學生，在該課程的教學過程中，以幼兒照護中級證書課程標準中的目標為導向進行授課計劃的制定，教師在備課的同時對課程教材和幼兒照護教材進行研討和整合。第二，在現有專業課程目標中融入幼兒照護證書目標，將課程目標范圍從3～6歲擴展到了0～6歲，專業知識和能力的適用范圍也從幼兒園常規的小班、中班、大班擴展到幼兒園托班、早教機構以及托育機構等。在專業基礎課學前兒童衛生與健康課程目標中加入對于0～3歲嬰幼兒身心發展的了解和照護要點的實操能力，面向學前教育專業大一年級學生。兩門課程在知識目標、能力目標、素質目標上都提出了新的要求，0～3歲嬰幼兒照護服務成為教學重點之一，與之相對應的，在教學過程中提高了對于學生能力目標的要求，學生在掌握基本的幼兒園保育技能的基礎上，還需熟悉3歲前嬰幼兒的照護要點。

（二）內容融通

在目標融合的基礎上，對專業課程和考證培訓的內容也進行了整合。在兩門課程的教學過程中，將涉及證書標準的理論知識以及“安全防護”和“生活照護”實踐模塊進行了特殊設計，引導學生對比0～3歲與3～6歲兩個階段兒童身心發展規律的特點以及不同年齡段在照護需求上的異同，先進行共性的梳理，再分年齡進行學習。例如在進行心肺復蘇的時候，學生先掌握胸外按壓和人工呼吸的基本流程，再根據對象的年齡學習不同的操作方法;在進行如廁指導的時候，先整體了解0～6歲嬰幼兒的生理特點和排泄方式，然后再分年齡段進行有針對性的照護和如廁指導學習。

（三）教學方法改革

學前兒童衛生與健康和0～3歲嬰幼兒保育與教育從課程性質來看都屬于理實一體化的課程，但之前的教學仍偏重于理論，學生實踐的機會較少。根據幼兒照護證書考試的需要，考慮到幼兒照護對于實操精細化和規范化的要求，幾位任課教師在教學方法上進行了調整，增加了更具實踐性和趣味性的情景任務，特別是在0～3歲嬰幼兒保育與教育課程中，在生活照料、疾病護理、急救模塊中嘗試運用幼兒照護證書教材中的照護場景進行教學，讓學生通過實踐練習熟悉照護流程、體會照護的要點。針對專業課程中實踐教學存在操作性不強、教師指導難的問題，教學團隊還對課堂組織形式進行深入的教研和調整，結合考試流程進行實踐教學。在上課的空間環境準備方面，盡量結合證書考試的實操考場環境，通過場景任務的布置，讓學生進行模擬實操，并分組進行實操演練和觀摩點評。

（四）實訓條件優化

結合“1+X”幼兒照護職業技能等級證書（中級）各技能點和內容模塊的實訓要求，對原有的實訓室進行了完善，主要是更新優化了實訓材料。在“課證融通”的實踐過程中，將托幼一體化的理念也應用到了實訓室的建設中，原有的實訓材料主要是對幼兒園的模擬，針對3～6歲的幼兒進行教育和保育。課程進行過程中，教學團隊與實習實訓負責人共同研討，根據0～3歲幼兒照護所需物料進行實訓材料的采購，包括幼兒照護所需醫護用品、生活用品、嬰兒模型等，在教學實踐中，實訓室的利用率相較之前有所提高。實訓條件優化的同時服務于專業課程和考證培訓，為托幼一體化理念下“課證融通”的實施提供了有力的支持。

四、“課證融通”教學改革成效初顯

（一）優化課程，提質創新

通過在學前教育專業兩門課程學前兒童衛生與健康和0～3歲嬰幼兒保育與教育中進行“課證融通”的嘗試，將托幼一體化發展的理念植入課程中，促使教師和學生對專業課程教學進行新的思考。專業課程為原本時間短、內容多的證書培訓提供了一個長期有延續性的教學平臺，而幼兒照護證書的課程標準、考評方式為傳統專業課程的發展提供了新的方向，學前教育專業課程不再局限于3～6歲幼兒教育，也逐漸從重理論輕實踐的傳統框架中走出來。在兩門課程“課證融通”的實踐中，對課程標準進行了修訂，從課程開設的時間、課程性質與任務、課程目標、內容與教學建議等方面進行了重新考量。

（二）打造團隊，強教促學

在推進課程建設的同時，“課證融通”的教學改革探索實踐對教學團隊的發展也產生了積極的影響。主要表現在理念和教法的更新、團隊成員的多樣化、教師專業技能和素養的提高。學前兒童衛生與健康作為學前教育專業一直以來開設的專業基礎課，教師對該課程的教學已經形成了較為固定的模式，在與證書進行融合時，任課教師需要先打破原有模式，將二者有機結合，這就對教師的理念提出了新的挑戰，教師在準備和實施課程的過程中需要研讀的資料就不僅僅是單一的教材，還需要了解國家政策、社會期望、行業動態、崗位需求等，將當前托幼一體化的理念與個人理念相融合。在教學方法上，結合幼兒照護證書考試的內容和形式進行改革創新，遴選核心理論和技能點，更多地通過任務場景讓學生進行實踐操作。對于0～3歲嬰幼兒保育與教育這門課程，教師認識到自身3歲以下嬰幼兒照護專業知識和技能的空缺，積極到培訓評價組織早托機構參加相關培訓，提升專業技能和素養。同時隨著實訓教學需求的增加，整個教學團隊也在不斷吸納各方面的教學人員加入。另外，教學團隊在兩門課程上進行的改革已經輻射到了其他課程。

（三）服務學生，優勢發展

進行“課證融通”的嘗試，最終目的是培養學生，讓學生能夠成為高素質勞動者和技術技能人才。因此，托幼一體化理念下的“課證融通”教學改革對于學生發展的影響主要體現在兩個方面，即學生對于專業課程的學習效果在一定程度上得到提升，學生幼兒照護職業技能等級證書考證通過率有所提高。以2019級和2020級為例，2019級學生在先完成幼兒照護職業技能等級證書之后進行了0～3歲嬰幼兒保育與教育課程的學習，由于該課程進行了與證書培訓考試的融合，學生在考證中對于幼兒照護核心技能的經驗可以遷移到課程學習中，在實際教學中提升了學生的自信心和學習興趣;2020級學生在大一年級學習學前兒童衛生與健康課程時，加強了0～3歲嬰幼兒身心發展規律的學習以及生活照料、應急處理的實操練習，在二年級參加幼兒照護中級證書培訓和考試時，也呈現出了較好的效果。另外，通過改革課堂組織形式，學生無形中扮演了考生和考評員的角色。學生通過反復做和看，主動發現實踐運用中存在的問題，這樣既實現了專業課程實踐教學效果的提升，同時也幫助學生熟悉了考試流程，在備考證書時提高了實操熟練度和自信心，考證通過率比上一年度有所提高。同時，正在實習的部分學生在實習單位得到了充分認可，專業能力的拓展和X證書的獲得讓學生在實習和就業中形成了一定的優勢。

五、結語

在托幼一體化發展的理念下，“課證融通”為學前教育專業注入了新的活力。在對專業課程與“1+X”幼兒照護職業等級證書融合的探索過程中，本校進行了多層次多領域的嘗試，通過分析專業知識、技能體系與行業對人才的需求，從課程標準中目標、內容的融合，到教學方法、實訓條件的互通提升，在課程建設、教學團隊建設和學生發展方面取得了一定的成效。本校將繼續推進“課證融通”教學深度改革，不斷探索完善的職業教育體系框架，為1與X建構起緊密聯系的橋梁，從而為社會培養高素質的復合型技術技能托幼一體化人才。

參考文獻：

[1]OECD. Starting Strong 2017：Key OECD Indicators on Early Childhood Education and Care[M].Paris：OECD Publishing，2017.

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[8]夏蔚，鄧亞玲.“托幼一體化”背景下高職學前教育專業群建設的現實意義與實踐思考[J].開封文化藝術職業學院學報，2021，41（9）：169-171.