高職院校基層黨組織“黨建+課程思政”育人模式構(gòu)建

王磬 楊瑞鋒

[摘要]高校組織育人作為十大育人體系重要組成部分，其內(nèi)涵豐富，主要是指發(fā)揮高校基層黨組織的政治教育引領(lǐng)功能，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅r(shí)代新人。在對江西制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院“課程思政”開展情況的調(diào)研基礎(chǔ)上，積極探索基層黨組織“黨建+課程思政”育人模式構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)路徑，提出聚焦“三個(gè)維度”全面提升高職院校基層黨組織育人實(shí)踐的深度、效度、廣度。

[關(guān)鍵詞]組織育人;“課程思政”;育人模式

[中圖分類號]D267.6[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號]2096-0603（2022）27-0056-03

2021年4月中共中央印發(fā)了修訂后的《中國共產(chǎn)黨普通高等學(xué)校基層組織工作條例》，其中指出高校黨組織應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，辦好思想政治理論課，推進(jìn)課程思政建設(shè)，拓展新時(shí)代大學(xué)生思想政治教育的有效途徑，形成全員、全過程、全方位育人的良好氛圍和工作機(jī)制。2020年5月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全國各高校以此為行動(dòng)指南積極探索“課程思政”建設(shè)，這正是學(xué)習(xí)、貫徹、落實(shí)習(xí)近平總書記重要講話精神，進(jìn)一步有效提升高校思想政治教育的針對性和實(shí)效性，積極構(gòu)建“三全”育人體系的具體實(shí)踐。

高校組織育人作為十大育人體系重要組成部分，其內(nèi)涵豐富，主要是指發(fā)揮高校基層黨組織的政治教育引領(lǐng)功能，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅r(shí)代新人。這是對“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”這三個(gè)關(guān)鍵問題的回應(yīng)。江西制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院為江西省教育廳直屬院校，學(xué)校創(chuàng)先爭優(yōu)，黨建品牌凸顯，現(xiàn)有全國高校黨建工作樣板支部、全省教育系統(tǒng)先進(jìn)基層黨組織、江西省高校“課程思政”示范課程建設(shè)項(xiàng)目，已具備“黨建+課程思政”育人模式探索與實(shí)踐的基本條件。

一、基于問卷調(diào)研的江西制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院“課程思政”現(xiàn)狀分析

（一）線上問卷調(diào)研情況概述

本次調(diào)研主要采用線上不記名問卷發(fā)放的形式，調(diào)查對象是我校在讀學(xué)生及在崗教師。教師問卷調(diào)研主要涉及信息：授課教師個(gè)人教學(xué)基本信息、對于“課程思政”的基本認(rèn)識(shí)情況、如何進(jìn)行“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)、“課程思政”教學(xué)實(shí)施的具體路徑與方法及育人效果的評估、監(jiān)測、在實(shí)際教學(xué)中存在的問題與反思等。學(xué)生版問卷設(shè)計(jì)主要涉及信息：授課班級學(xué)生基本信息、對于課堂中“課程思政”的接受程度和認(rèn)可程度以及對于教師教學(xué)內(nèi)容、方法等方面的總體評價(jià)與建議。

（二）教師版問卷的調(diào)研情況

1.對“課程思政”的理解及接受方面

通過第4、5、6、7題可知，81.19%的教師贊成學(xué)校推動(dòng)全面覆蓋“課程思政”，71.56%的教師已經(jīng)對如何實(shí)施“課程思政”有了一定了解，81.9%的教師認(rèn)為專業(yè)教育與思政教育兩者應(yīng)該有機(jī)互融，互惠共贏，同等重要;同時(shí)，超過90%的教師都認(rèn)為可以在所授課程中有效植入思政元素。

2.專業(yè)課程教學(xué)過程中“課程思政”作用發(fā)揮方面

通過第8、9、10題可知，90%的教師認(rèn)為課程中的思政教育對學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的影響和啟發(fā)作用較大，超過一半的教師認(rèn)為專業(yè)課程中合理的思政教育對學(xué)生專業(yè)興趣的促進(jìn)較大，以及專業(yè)課程中合理的思政教育對提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的作用較大。

3.在實(shí)施“課程思政”遇到困難與需要和幫助方面

通過第11、13、14題可知，61.1%的教師認(rèn)為在專業(yè)課程教學(xué)中實(shí)施“課程思政”難度較小，基本能克服，教師授課過程中實(shí)施“課程思政”教學(xué)面臨的主要困難依次是：“思政元素”挖掘問題、“思政元素”與專業(yè)知識(shí)融入問題、學(xué)生接受問題、配套政策支持問題。教師在推進(jìn)“課程思政”過程中需要哪些幫助依次為：“課程思政”培訓(xùn)學(xué)習(xí)、思政教師專業(yè)指導(dǎo)、完善的績效激勵(lì)機(jī)制、經(jīng)費(fèi)支持。

4.在“思政元素”選擇與教學(xué)方法方面

通過第15、16題可知，教師所授課程教學(xué)中引入“思政元素”的類型依次為：家國情懷、社會(huì)倫理道德、法律法治意識(shí)、科學(xué)探索精神和職業(yè)道德、哲學(xué)原理和思維方式、社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)、人文精神與傳統(tǒng)文化、其他。教師在教學(xué)選擇融入的方法上選擇依次為：案例穿插式融入、隱性滲透式融入、總結(jié)提煉式融入、專題嵌入式融入、討論辨析式融入、討論辯論式融入、其他。

5.在推進(jìn)“課程思政”主要因素方面

通過第17、18、19題可知，教師認(rèn)為課堂教學(xué)中影響“課程思政”實(shí)施的因素依次為：授課教師的人文思政素養(yǎng)、授課技巧、授課內(nèi)容、授課方式，學(xué)生的人文思政素養(yǎng)、學(xué)習(xí)技巧，其他。教師認(rèn)為影響“課程思政”育人效果的主要原因依次為：“課程思政”培訓(xùn)與指導(dǎo)力度不夠、教學(xué)任務(wù)繁重、管理層面的重視程度不夠、教師自身人文思政素養(yǎng)不夠、其他。教師認(rèn)為實(shí)施“課程思政”重點(diǎn)依次為：提高教師育人意識(shí)和育人能力、改革創(chuàng)新教學(xué)方法、學(xué)校層面加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、修訂教學(xué)大綱和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)融入“思政元素”、教務(wù)處及院（部）實(shí)施督促推進(jìn)、建立“課程思政”專業(yè)課考核評價(jià)機(jī)制、其他。

（三）對學(xué)生的調(diào)研情況

1.學(xué)生對于課堂實(shí)施“課程思政”教學(xué)效果滿意度方面

根據(jù)問卷的第4、5、6、題，可知96.5%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課堂教學(xué)上，教師除了傳授專業(yè)知識(shí)外，還融入了思政教育相關(guān)內(nèi)容;59.6%的學(xué)生能夠接受教師在授課過程中講述為人處世道理;49.2%的學(xué)生對于蘊(yùn)含“思政元素”的話題產(chǎn)生興趣。

2.學(xué)生的思政意識(shí)形成和價(jià)值認(rèn)同方面

根據(jù)問卷的第7、8題，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中關(guān)注與專業(yè)相關(guān)的興趣點(diǎn)依次是時(shí)政新聞、國家大事、社會(huì)生活、高新技術(shù)。在專業(yè)課程中融入的“思政元素”依次是：激發(fā)民族自豪感故事案例、中華傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、愛國主義及時(shí)代要求、先進(jìn)個(gè)人優(yōu)秀事跡、工匠精神、勞模精神、其他。

3.學(xué)生對教學(xué)方法和實(shí)施效果方面

根據(jù)問卷的第9題，對于在教學(xué)方法上在專業(yè)課程教學(xué)中如何呈現(xiàn)“思政元素”學(xué)生希望依次是：視頻、動(dòng)畫、課件、教師講授、操作示范、其他。第10、11、12題，在教師授課對于學(xué)生個(gè)人道德修養(yǎng)、理想信念影響方面，超過一半的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課教師挖掘出來的課程內(nèi)容背后的故事、事例以及體現(xiàn)出來的精神對個(gè)人道德品質(zhì)有一定影響;45.84%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程教學(xué)，在愛國和愛黨、愛社會(huì)主義、關(guān)心國家發(fā)展和民族復(fù)興方面有較大影響;53.88%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校專業(yè)課教師在理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛之心等方面表現(xiàn)很好。

二、基于數(shù)據(jù)分析“課程思政”所呈現(xiàn)的問題

（一）學(xué)校層面“課程思政”制度缺失，配套政策不夠

由于學(xué)校層面遲遲未出臺(tái)（修訂）“課程思政”工作方案的文件、制度、辦法，導(dǎo)致近兩年時(shí)間在學(xué)校部門、教師層面對該項(xiàng)工作缺乏宏觀上的指導(dǎo)，更加缺乏工作執(zhí)行的原則依據(jù)和具體行動(dòng)的指南。

（二）部門層面“課程思政”組織缺位，協(xié)作合力不夠

學(xué)校黨委在制度方面做好宏觀頂層設(shè)計(jì)后，具體中觀層面落實(shí)在于職能部門的推進(jìn)力度，由于牽頭職能部門不明確，加之各配合執(zhí)行部門工作內(nèi)容不清晰，存在認(rèn)為“課程思政建設(shè)是牽頭部門的事，是思政課教師的事”等誤區(qū)理解，導(dǎo)致在工作推行過程中一定程度上造成“三不管”即“不愿管”“不會(huì)管”“不想管”的情況。學(xué)校二級教學(xué)院（部）對于全面推動(dòng)“課程思政”工作緩慢，尚未形成自上而下的“課程思政”垂直工作體系。

（三）課程層面“課程思政”數(shù)量有限，課程覆蓋不夠

從目前而言，我校已立項(xiàng)校級“課程思政”示范課程30門，1門省級立項(xiàng)示范課，“課程思政”在全校課程覆蓋率僅為15%。我校共開設(shè)高職專業(yè)38個(gè)，從專業(yè)覆蓋角度看“課程思政”覆蓋率僅為20.5%。從以上數(shù)據(jù)看，我校在“課程思政”的覆蓋面上不管是從深度還是廣度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育部文件要求，離“課程門門有思政、教師人人講育人”的工作目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。

（四）教師層面“課程思政”動(dòng)力不足，激勵(lì)驅(qū)動(dòng)不夠

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，已經(jīng)在課堂中實(shí)施“課程思政”教學(xué)的教師僅占8%。一方面教師對于“思政元素”融入專業(yè)課程的方式、方法還在學(xué)習(xí)摸索之中，另一方面重點(diǎn)在于學(xué)校對于“課程思政”教學(xué)改革激勵(lì)政策不夠。

（五）學(xué)生層面“課程思政”接受度低，育人成效不明顯

前期調(diào)研顯示，學(xué)生對于“課程思政”概念認(rèn)識(shí)不足，對于教師在專業(yè)課進(jìn)行思政教育持中立態(tài)度，有部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課還是要以專業(yè)理論教學(xué)為主，教師利用課程育人的成效不明顯。

三、高職院校基層黨組織“黨建+課程思政”育人模式構(gòu)建的路徑

（一）維度一：“黨建+課程思政”育人模式構(gòu)建的組織

聚焦模式構(gòu)建的“關(guān)鍵領(lǐng)域”，大力推進(jìn)高職院校全方位育人。學(xué)校黨委落實(shí)立德樹人責(zé)任，牢牢把握高職院校思想政治工作的方向，加強(qiáng)黨對“課程思政”工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。在學(xué)校成立以黨委書記為組長的校級“課程思政”領(lǐng)導(dǎo)工作小組，將“課程思政”建設(shè)作為學(xué)校改革發(fā)展重要議事日程納入學(xué)校“十四五”規(guī)劃，在學(xué)校年度黨政工作要點(diǎn)中有部署、有落實(shí)、有檢查、有保障、有激勵(lì)。學(xué)校各黨政職能部門牢固樹立同向同行、協(xié)同育人理念，立足部門業(yè)務(wù)職責(zé)，主動(dòng)落實(shí)推進(jìn)“課程思政”建設(shè)責(zé)任，積極參與“課程思政”建設(shè)，在部門所牽頭的相關(guān)工作中自覺落實(shí)育人要求。學(xué)校各級基層黨組織切實(shí)加強(qiáng)基層黨建工作，更好地發(fā)揮院系黨組織在“課程思政”實(shí)踐中的政治核心作用、戰(zhàn)斗堡壘作用，各院系基層黨支部把推進(jìn)“課程思政”建設(shè)列入黨支部年度工作計(jì)劃，把“課程思政”“三全育人”、立德樹人等列入支部教職工政治理論學(xué)習(xí)必學(xué)內(nèi)容;支持協(xié)助教研室主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人組織開展“課程思政”集體教研活動(dòng);積極探索黨支部推進(jìn)“課程思政”的新機(jī)制、新辦法。

（二）維度二：“黨建+課程思政”育人模式構(gòu)建的人員

聚焦模式構(gòu)建的“關(guān)鍵少數(shù)”，有效推進(jìn)高職院校全員育人。抓住高職院校黨員領(lǐng)導(dǎo)干部這一“關(guān)鍵少數(shù)”。校黨委書記是基層黨組織建設(shè)的第一責(zé)任人，也是學(xué)校層面“課程思政”工程的設(shè)計(jì)者，對于學(xué)校層面“課程思政”工作總攬全局加強(qiáng)整體部署后進(jìn)行精準(zhǔn)頂層設(shè)計(jì)。黨支部書記是高職院校基層黨組織的直接負(fù)責(zé)人，既是學(xué)校基層黨組織育人的指揮員，又是學(xué)生思政工作的直接責(zé)任人。黨支部書記帶頭，積極開展“課程思政”“三全育人”、立德樹人等主題宣講，持續(xù)動(dòng)員、推進(jìn)“課程思政”建設(shè);把推進(jìn)“課程思政”建設(shè)情況列入年度黨支部書記述黨建內(nèi)容。黨員教師的雙重身份決定其既是基層黨組織建設(shè)的主要參與人，又是“課程思政”與“課程育人”功效的放大者。

（三）維度三：“黨建+課程思政”育人模式構(gòu)建的流程

聚焦模式構(gòu)建的“關(guān)鍵環(huán)節(jié)”多維度助力高職院校全過程育人。高職院校基層黨組織采用六步創(chuàng)新工作法實(shí)施“黨建+課程思政”育人實(shí)踐，即“學(xué)、研、試、挖、標(biāo)、固”。“學(xué)”指的是黨員教師通過理論學(xué)習(xí)，能夠整體上把握中國特色職業(yè)教育規(guī)律，提升黨員教師的課堂育人意識(shí)、掌握“課程思政”教學(xué)方式方法、具備一定的“課程思政”育人能力;“研”指的是以黨支部為單位組織開展大調(diào)研、大研論，針對所在支部院系師生組織思政教育成效大調(diào)研，強(qiáng)化基層黨組織政治功能，將支部黨建與“課程思政”的思政目標(biāo)統(tǒng)一;“試”指的是黨支部動(dòng)員黨員教師積極探索建設(shè)“課程思政”試點(diǎn)課程（案例），大膽嘗試“課程思政”教學(xué)新方法、新模式，摸索育人有益的經(jīng)驗(yàn);“挖”指的是建立黨員教師“課程思政”集體備課機(jī)制，從“四史”學(xué)習(xí)、黨史學(xué)習(xí)教育指定學(xué)習(xí)讀本中挖掘“思政元素”，有效植入黨員教師所授課程中，最終實(shí)現(xiàn)黨建成果轉(zhuǎn)化為“課程思政”教學(xué)資源;“標(biāo)”指的是在黨建引領(lǐng)下黨員教師努力打造校級示范課程、教學(xué)案例，逐步在教師黨員中形成年齡、專業(yè)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理的“課程思政”示范教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而豐富“課程思政”育人有效載體，發(fā)揮課程育人標(biāo)桿效應(yīng);“固”指的是黨支部將黨建工作經(jīng)驗(yàn)與“課程思政”建設(shè)實(shí)踐相互融通，總結(jié)組織育人規(guī)律，形成固化成果總結(jié)典型案例，并以此為基礎(chǔ)申報(bào)與培育各類型高校黨建研究項(xiàng)目、高校思想政治工作精品項(xiàng)目。

四、結(jié)語

通過對江西制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院“課程思政”建設(shè)現(xiàn)狀現(xiàn)實(shí)考察，指出利用“黨建+課程思政”模式提升育人效果的迫切需求，并有效探索高職院校基層黨組織推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的有效路徑，既可為“課程思政”建設(shè)提供組織保證，又可為基層黨組織建設(shè)拓展新載體、新途徑，有力推動(dòng)高職院校基層黨建與人才培養(yǎng)有機(jī)融合，最后也能發(fā)揮黨員教師在推進(jìn)“課程思政”過程中的先鋒模范作用，為完善高職院校“三全”育人體系找到現(xiàn)實(shí)落腳點(diǎn)。

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