基于學習通的多平臺線上教學探究

張俊青

[摘要]當前隨著信息化技術的迅猛發展，線上教學開展得如火如荼。以工程數學課程“逆矩陣”模塊為例，探討了學習通+騰訊會議+微信群多平臺協作的線上教學模式。詳細示范了該教學模式下線上教學實施流程，包括課前自學、直播教學、課后輔導、考核評價等環節，同時針對線上教學遇到的問題進行了積極探討。

[關鍵詞]線上教學;多平臺協作;學習通

[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A??? [文章編號]2096-0603（2022）27-0101-03

近年來，隨著“互聯網+教育”的迅速發展，教育領域迎來了一場信息化的顛覆性變革。線上教學，作為信息化的產物，其優勢日益明顯，已成為高校中不可或缺的教學模式。作為一名高校教師，本人經過不斷探索實踐，最終確定了“學習通+騰訊會議+微信群”的多平臺協作線上教學模式。

一、線上教學平臺選擇

（一）學習通

超星學習通是基于移動互聯網的智慧課堂軟件，其強大的功能可以覆蓋課堂教學活動全過程。它支持各種形式教學資源的發布，如微視頻、PPT、Word以及圖片等，方便學生自主學習。同時，平臺設置的“簽到”“主題討論”“隨堂練習”等環節可以實時追蹤學生學習情況，真正做到過程性評價。教師調取后臺監控數據就可以隨時掌握每位學生的學習情況，但是老師與學生的實時交流互動不強[1]。

（二）騰訊會議

相較學習通平臺，騰訊會議在師生交流互動方面優勢明顯。通過屏幕分享可以實現師生音頻視頻互動交流，實現了“面對面”教學，營造了良好的學習氛圍。這種氛圍也更有利于教師實時了解學生對知識點的接受情況，獲得第一手教學反饋，但是學習過程缺乏數據的跟蹤記錄[2]。

綜上，為了達到理想的教學效果，提升教學質量，應采取多平臺協作優勢互補的教學模式。經不斷實踐，最終確定了“學習通+騰訊會議+微信群”多平臺融合的線上教學模式。

二、線上教學模式構建

基于“學習通+騰訊會議+微信群”的線上教學模式（見圖1），包括課前、課中及課后三個環節[3-4]。

通過三個平臺的有機融合，實現了優勢互補，從而保障了教學環節的流暢運轉，保證了線上教學的質量。

三、線上教學案例實踐

本文以工程數學課程中逆矩陣模塊為例，詳細說明線上教學實踐流程。開課前，教師需要精心準備教學資源，并傳到學習通完成線上教學資源搭建，具體操作方法本文不作贅述。

本次課程采用“學習通錄課自學+騰訊會議直播教學+微信群答疑”模式開展線上教學活動。分為課前自學、直播教學、課后提高三個階段。

（一）課前自學

首先開課前（時間≥1天），教師在學習通發布新課學習通知及課前學習任務單（見表1）。

根據學習任務單，學生在學習通觀看錄播的教學視頻進行自主學習。這有利于學生提前熟悉教學內容、鎖定教學重難點。同時，學生將自學中遇到的問題反饋到班級微信群，教師據此實時調整教學策略，完成直播教學的量身定制，真正實現“以學定教”。

（二）直播教學

錄播教學視頻短小精悍，非常適合自主學習，但是有一些不足不能忽視。首先，難點問題不能及時解決;其次，錄播視頻都是以知識點劃分的獨立小視頻，很難兼顧知識的系統性和融合性，而直播教學可以彌補這些缺陷。另外由于數學的學科特點，板書教學是非常重要的，那么線上直播教學如何“板書”呢？我們采用了“騰訊會議+ipad+goodnotes”的形式，goodnotes是ipad自帶的軟件，它書寫各種公式符號都非常流暢，相當于擁有了電子黑板，還原了真實的數學上課場景，保證了教學效果。[5]

本次直播教學涉及三個內容：逆矩陣的概念、伴隨矩陣求逆法、初等變換求逆法。通過梳理學生自學情況，發現主要有以下兩個問題：一是學生對逆矩陣概念的理解還不到位;二是對初等變換求逆法理解不透徹，掌握情況不好。所以我們確定本次直播教學的重點是逆矩陣的概念，難點是初等變換求逆法。

在線授課時，我們采用情境教學法，通過影視劇《潛伏》中的接收情報片段進行引入，學生探究逆矩陣的興趣瞬間被點燃，順理成章展開了逆矩陣的教學。接下來通過分享屏幕+畫中畫的形式，學生能清晰地看到教學PPT，還能聽到教師語音講解，看到教師表情，這無疑比單純的語音講解要生動多了，有助于構建高效課堂，提升學生的學習效果。但是教師仍然無法得知學生真實的學習情況，所以必須重視師生互動環節的設計。我們主要采用以下幾種方式互動：

1.出勤管理

直播開始前10分鐘，在學習通發起簽到，確保學生按時上課，課中也可以通過騰訊會議的“管理成員”功能隨時核查學生在線情況。

2.隨機提問

老師在講解完某個知識點時，可隨機連麥要求學生開啟麥克風或攝像頭語音回答問題。這樣的交互式環節設計可以給予學生新鮮感和適度的緊張感，保證學生思維持續在線，保證“學”的效果，更有助于增強學生的課程體驗感。

3.小組討論

對于直播講解中的關鍵問題，為使學生理解得更加透徹，分組討論是很有必要的。但是單靠騰訊會議直播平臺是無法實現的，還需要結合學習通平臺。這兩個平臺可以同時進行，騰訊會議平臺老師正常組織教學，跟進討論進度;學習通平臺學生分組討論，這樣解決了在線討論的距離感和節奏感。

例如：關于逆矩陣的概念的理解，我們設計以下討論問題：“在逆矩陣定義中AB=BA=I改成AB=I，可以嗎？”學生分組討論后，將觀點發布在學習通討論區（見圖2）。教師實時瀏覽學習通學生討論情況，最后教師在直播平臺適當補充，最終強化了學生對概念的理解。

4.學生實踐

初等變換求逆法是本節教學難點，如何突破呢？只有通過實踐。為深化理論學習效果，我們安排了小組實踐訓練，教師適當指導。小組學習讓學生充分體驗到團隊學習的樂趣，真正體驗到1+1>2的效果。最終突破了難點，實現了理論的真正落地，達到了理想的教學效果。

（三）課后提高

結合學生掌握情況，布置分層作業，以必做題和選做題的形式來體現。教師將作業上傳到學習通，并設置完成時限，客觀題學習通平臺可自動評閱，主觀題需要教師親自評閱（見圖3）。對于作業中出現的共性問題，教師通過微信群及時答疑。個別學生的非共性問題，教師可微信單獨交流。通過互動答疑環節，及時幫助學生解決教學難點，實現所有學生的自我提升。最后，做好課后拓展工作，包括能力拓展：利用數學軟Mathematica進行逆矩陣計算;素質拓展：介紹逆矩陣相關信息加密問題等。

四、考核評價

本門課程對學生學習成績采用“期末考試成績30%+學習通學習過程成績70%”的方式進行綜合評定。學習通學習過程成績采用積分制，教師對各項學習行為賦予相應權重（見表2），最后學生獲得與自己學習行為相應的過程成績（見文末表3）。

五、教學效果

經過一個學期的線上教學實踐，通過學習通數據分析（見圖4），學生的參與度較高，任務點和課后作業的完成率都較好。工程數學課程通過學習通平臺發布任務點85個，平均完成81個，平均完成率達到95.3%;課后作業的完成率也達到了80%，作業平均分達到了96.09分。說明學生對知識點的掌握達到了預期的教學目標，教學效果良好。由此可見，學生對這種多平臺結合的線上教學模式是認可和接受的，后續教學可以繼續優化學生的線上學習體驗。

六、結語

當前信息化技術迅猛發展，信息化教學也是大勢所趨。本文探討了學習通+騰訊會議+微信群多平臺協作的線上教學模式。該教學模式下平臺協作是基礎，其中的過程控制尤為關鍵。在教學實施中，一定要注意強化師生、生生互動交流，通過簽到、課堂連麥、小組討論等途徑提高學生學習的積極性。借助學習通平臺的數據統計功能，該教學模式真正實現了過程性評價與結果性評價的有機融合。通過一學期的運行實踐，這種教學模式下，學生參與度高，課堂教學效果較好。當然也面臨諸多問題，比如線上教學課堂監管不到位、學生聽課真實情況不容易掌握、師生情感交流缺失等，如何更好地提升線上教學質量，我們仍然有很長的路要走。

參考文獻：

[1]王文豪，仇冬，許仁良，等.基于多平臺融合的線上教學模式探索[J].曲靖師范學院學報，2021，40（3）：73.

[2]蘇伯文，趙樹平，胡其亮.多平臺聯動線上教學模式實踐研究[J].廊坊師范學院學報，2021，21（2）：109.

[3]李亮，劉媛媛.基于學習通APP的智慧課堂教學實踐與探究：以《機電設備操作與管理》課程為例[J].教育現代化，2020，7（6）：186.

[4]楊榮領.多元化助力《高等數學》精準在線教學[J].科技風，2021（9）：40.

[5]顧雅青，李德強.一種基于三平臺協作的線上教學方法的探究[J].教育教學論壇，2020（38）：288.