新時代高職勞動教育與專業(yè)實訓融合育人實踐研究

宋丹 南海風 劉利

[摘要]為促進新時代高職勞動教育與專業(yè)技能訓練的有效銜接，實現理論知識內化于心與外化于行的有機統(tǒng)一，依托勞動周和《園林工程實訓》專業(yè)實訓周，將勞動素養(yǎng)、勞動技能、職業(yè)精神、行業(yè)文化貫穿課程實訓全過程，將勞動光榮、技能成才的勞動教育觀念深入實訓課程，樹立“勞動光榮、技能成才”的勞育觀念，踐行“知行合一、心想筑成”的實訓方法，是新時代高職勞動教育與園林專業(yè)實訓融合育人的創(chuàng)新性實踐，為進一步打造“專業(yè)鏈—勞動鏈—技術鏈—創(chuàng)新鏈—人才鏈”五鏈合一的課程群育人模式提供有力依據。

[關鍵詞]技能成才;知行合一;勞動教育;專業(yè)實訓;融合育人

[中圖分類號]G711[文獻標志碼]A??? [文章編號]2096-0603（2022）27-0153-03

中共中央國務院在2020年3月發(fā)布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，要求“緊密結合經濟社會發(fā)展變化和學生生活實際，積極探索具有中國特色的勞動教育模式”。習近平總書記強調：“全面建成小康社會，進而建成富強、民主、文明、和諧的社會主義現代化國家，根本上靠勞動、靠勞動者創(chuàng)造。”實現“兩個一百年”的奮斗目標和中華民族偉大復興，需要大批具有實干精神和創(chuàng)新能力的新時代高素質勞動者矢志不渝地奮斗，方能匯聚起中國經濟社會發(fā)展的磅礴力量。習近平總書記在全國教育大會上強調：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。”因而開展勞動教育是建設中國特色社會主義事業(yè)的戰(zhàn)略需要。青年大學生作為肩負民族復興大任的時代新人，其“成長成才夢”與“勞動托起中國夢”的時代重任是密不可分的。加強新時代高校勞動教育，是實現高校立德樹人根本任務的客觀需要。

一、目的及意義

為促進新時代高職勞動教育與專業(yè)技能訓練的有效銜接，實現理論知識內化于心與外化于行的有機統(tǒng)一，培養(yǎng)更多園林行業(yè)的高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，內蒙古建筑職業(yè)技術學院積極完善園林工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將勞動教育融入人才培養(yǎng)方案中，充分發(fā)揮實習實訓的勞動教育重要陣地作用，依托勞動周和《園林工程實訓》專業(yè)實訓周，以培養(yǎng)“工匠型勞動者”為目標，以“6S”管理為抓手，以“雙百分”考核為評價，將勞動素養(yǎng)、勞動技能、職業(yè)精神、行業(yè)文化貫穿課程實訓全過程，將勞動光榮、技能成才的勞動教育觀念深入課程中，并提出新時代高職勞動教育與專業(yè)實訓融合育人的實踐路徑。

二、勞動教育融入專業(yè)實訓課程的實施舉措

（一）強化實訓課程的勞動教育意識和勞動觀認識

勞動教育和專業(yè)實踐有機結合，提升了師生對新時代勞動教育的深刻認識。通過勞動實踐，切身感受勞動中所蘊含的知識美、敬業(yè)美、堅守美、奉獻美等，使學生進一步樹立“勞動光榮、技能成才”的勞動教育觀念。

（二）基于生產實踐設計與勞動教育融合的實訓課程內容

依托實訓課程與行業(yè)、企業(yè)生產實踐相吻合的生產勞動和服務勞動，讓學生在實訓課程中真正地參與和實踐，在掌握專業(yè)技能的同時，增強勞動獲得感和自豪感。本實訓內容嚴格按照世界園藝技能大賽標準進行，7m*7m標準地塊，砌筑、鋪裝、水景、木作、植物5個實訓內容模塊，歷時上下2個學期3周時間，分5個小組完成。實訓內容分為展園方案設計、施工圖設計、效果圖制作、測量、園林工程施工實訓及后期養(yǎng)護等，實現了園林設計、園林施工、園林養(yǎng)護、園林工程成本控制等全崗位鏈能力的綜合實操訓練。培養(yǎng)了學生合理安排工作流程、注意個人防護、施工動作和流程規(guī)范、節(jié)約材料、愛護工具、安全環(huán)保、團隊協作、勞動精神和精益求精的工匠精神等綜合素質。

（三）實施“知行合一、心想筑成”的教學方法改革

1.于教

實訓指導教師在授課過程中積極激發(fā)學生自覺性和創(chuàng)造力，將“教你學”優(yōu)化為“幫你學”，將勞動價值觀、勞動態(tài)度、勞動情感、職業(yè)榮譽等滲透到教育過程中，讓學生在勞動中學會生存、學會合作、學會創(chuàng)造，提升動手能力;在實訓中滲透工匠精神，培育“工匠型勞動者”。

2.于學

學生系統(tǒng)掌握園林工程實訓五大模塊的施工技術和標準，使“學中做”+“做中學”真正落地，達到“心中有標準，手上有技術”，培養(yǎng)學生文明操作的良好習慣，形成良好的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)。通過持之以恒的勞動，實現學生對職業(yè)、對技能的熱愛，實現從匠人、匠技到匠藝、匠心的升華，引導學生“在勞力上勞心”，樹立正確的價值觀。

（四）創(chuàng)設合作探究課堂，構建“以賽促學、以賽促教”的學習共同體新課堂模式

以小組為單位，構建“教師為主導、學生為主體”“我?guī)湍恪⒁黄饘W”多向交流的教師—學生—企業(yè)“學習共同體”的教學模式。在教的方式上表現為從傳遞、講解、評價的教學轉向觸發(fā)、交流、分享的教學，教師變?yōu)檎n堂學習的設計者。在練的過程中由最初的“鋪裝工程幾個人動手”到“眼耳心全方位感知園林工程空間”，再到“人人總結，傾心實踐”，經歷了發(fā)展、創(chuàng)新、堅守、提高的歷程，是一次“知學情、定目標、優(yōu)設計、見成效”的課堂革命。

（五）在實習實訓過程中采用“6S”管理，培育認真、精細的勞動品質

將整理、清掃、標準、素養(yǎng)、安全、節(jié)約的“6S”管理理念納入專業(yè)實訓全過程。此外，在機具和材料、操作、衛(wèi)生三方面實行“三定”管理，從精準到精細，從精心到精致，讓學生在規(guī)范化勞動中潛移默化踐行勞動養(yǎng)成。

（六）在實習實訓評價中實施“雙百分”考核，培育高素質、高技能人才

“雙百分”考核是技能分和素養(yǎng)分各占一百分，打破傳統(tǒng)單一的技能考核模式，采用“企業(yè)技術能手評議+指導教師階段性測評+校內專家點評+成果匯報+學生互評”等多種考核形式，多角度、全過程、全方位的考核使結果更加科學、客觀，有利于培養(yǎng)學生良好的勞動素養(yǎng)，同時也激發(fā)了學生的主動性和參與性。

三、勞動教育與園林專業(yè)實訓融合的實踐成果

（一）踐行“知行合一、心想筑成”實訓方法，在校生勞專結合育人實踐成果

通過本次勞專實訓，學生在親身體驗的勞動實訓過程中將理論用于實踐，將心中圖紙變?yōu)橐淮u一瓦、一草一木的現實，秉承我校“勵學力行，善建筑成”的校訓，亦行亦知、勞力勞心，在提升園林工程技術專業(yè)技能水平的同時，又能得到勞動教育，建立熱愛勞動、熱愛專業(yè)和行業(yè)的情感。

（二）樹立“勞動光榮、技能成才”的勞育觀念，學生勞專實訓結合實踐成果

通過本次勞專實訓，學生在親身體驗的勞動過程中理解勞動的繁重與艱辛，體驗勞動中團隊的協作與融合，錘煉意志品質、增長本領才干，進一步樹立“勞動光榮、技能成才”的勞動教育觀念。

（三）2016～2021級園林工程技術專業(yè)學生勞專結合育人調查及學生收獲

1.調研問卷描述

針對園林工程技術專業(yè)勞動教育與專業(yè)實訓融合育人實踐成果，向我校園林工程技術專業(yè)畢業(yè)5年內的學生發(fā)放“內蒙古建筑職業(yè)技術學院園林工程技術專業(yè)勞動教育與專業(yè)實踐融合育人”調查問卷。發(fā)放6個班級，共收回有效調查問卷175份，問卷調查數據統(tǒng)計顯示，在專業(yè)實訓教學過程中融入勞動教育，能有效激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的勞動養(yǎng)成，是提高學生專業(yè)技能的重要手段。勞動教育與專業(yè)實訓相結合，是學生進入職場前一次很好的歷練。

調查中，約75%的學生認為在專業(yè)實訓的學習中，勞動教育是他們喜歡且有收獲的一種方式。學生在勞動教育與專業(yè)實訓相結合的學習中，收獲豐富，內容多樣。普遍認為勞動教育可有效促進專業(yè)技能的掌握，升華學生的勞動認識觀，通過勞動可以尋找自身的專業(yè)興趣點，全方位提升自身的職業(yè)和勞動素養(yǎng)。

調查顯示：大多數學生希望在勞動素養(yǎng)和專業(yè)技能方面獲得雙豐收，且得到雙重肯定。另外，學生期待得到動手能力突出的肯定，希望勞動教育與專業(yè)實訓學習繼續(xù)緊密結合，期待在實踐中增進技能。

2.勞動教育與園林專業(yè)實訓融合育人模式下的學生收獲

通過本次勞動與《園林工程實訓》專訓周的鍛煉，學生懂得了如何將理論與實際相結合，真正做到了學以致用，也懂得了團隊協作的重要性，其間的各項施工過程離不開團隊的精誠合作，每個人都以團隊為榮，都為筑夢園成功建成的目標而努力，這次實訓不僅讓學生學到了知識，豐富了經驗，還幫助學生縮小了理論與實踐的差距，體會到了動手完成后的快樂。新時代高職勞動教育與園林專業(yè)實訓融合育人模式下，學生在勞動素養(yǎng)和專業(yè)技能實現雙豐收。

四、結語

加強新時代高校勞動教育，是實現高校立德樹人根本任務的客觀需要。本次實訓以知識為依托、以技能為基礎，強化“實踐出真知”，加強“心手相隨，手腦并用”;創(chuàng)設“合作探究”課堂，構建“以賽促學、以賽促教”的學習共同體課堂模式，實現“學中做”+“做中學”真正落地;樹立“勞動光榮、技能成才”的勞育觀念，踐行“知行合一、心想筑成”的實訓方法，是新時代高職勞動教育與園林專業(yè)實訓融合育人的創(chuàng)新性實踐，為進一步打造“專業(yè)鏈—勞動鏈—技術鏈—創(chuàng)新鏈—人才鏈”五鏈合一的課程群育人模式提供有力依據。

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