高校勞動教育與優秀傳統文化素養培育的融合發展研究

馬曉文 王子杰

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在當下以勞動教育為代表的綜合素質教育在大學中受到的關注逐漸增多，勞動教育的重要價值越來越受到重視，同時在全球化的大背景下探索傳統文化與當代高等教育的結合也成為學界關注的熱點話題。通過分析調查問卷，發現當代大學生傳統文化素養現狀和對勞動教育的態度，從實踐層面、主體層面、保障層面分析勞動教育與優秀傳統文化素養培育融合發展的實踐路徑，提出具有操作性和現實意義的建議。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?勞動教育;傳統文化;融合發展

[中圖分類號] ?G641 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）25-0007-03

自2018年9月習近平總書記在全國教育大會上提出“培育德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”后，關于勞動教育現狀問題反思的研究一直是學界研究的熱點。在眾多相關研究中，有學者提出了新時代勞動教育課程建設進行跨界融合的發展方向，而勞動教育與優秀傳統文化素養培育的融合發展無疑是一個十分具有價值的發展領域。通過檢索知網數據庫發現，從2017年開始，關于傳統文化與勞動的研究呈上升趨勢，理論成果豐富，顯示出高校勞動教育與優秀傳統文化素養培育的融合發展有著較高的研究熱度和良好的發展前景。

一、勞動教育與優秀傳統文化素養培育的價值審視

（一）勞動教育的價值

勞動教育是高等教育體系的重要組成部分，其目的是引導學生在勞動創造中追求幸福感、獲得創新靈感，培育具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高級專門人才。勞動教育具有經驗性、先進性、前置性的人生核心素養培育活動的鮮明特點，具有教育的全屬性機制，勞動教育是人生的第一教育。五育是一個完整的系統，勞動教育的價值可以具體從以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美和勞動本身五個方面來認識。

以勞樹德，有利于培養學生傳承艱苦奮斗的傳統美德，大力弘揚勞動教育能夠顯著增強德育工作的效果。從智育的方面來看，勞動涉及不同的工作和工具，也有著不同的技巧，學生可以從勞動教育中學到知識，增長智慧。勞動本身就是對體力和意志力的鍛煉，因此勞動教育在鍛煉學生身體、增強學生的精神信念上也能發揮特殊的價值。勞動最美麗，智慧勞動能增加人的審美情趣，在美育上發揮價值。

（二）大學生傳統文化素養培育的價值

大學生群體作為中國未來的建設者，中華民族偉大復興大任的承擔者，應當擔負起傳承中華優秀傳統文化的使命和責任。大學生傳統文化素養培育的價值，具體可從提高文化自覺與文化自信、培育合格的社會公民、塑造健全人格三個方面來看待。

提高文化自覺與文化自信是大學生傳統文化素養培育在國家和民族層面的價值。有學者指出，高校大學生在文化自知方面存在問題，主要表現為學習程度膚淺，存在相關知識面似是而非等問題。培育合格的社會公民是大學生傳統文化素養培育在社會層面的價值，中國特色社會主義文化深深植根于中華優秀傳統文化，社會主義核心價值觀中關于社會層面的要求就與中華優秀傳統文化有著密切的聯系，培養大學生的傳統文化素養能夠發揮公民教育的作用以幫助大學生更好地成為合格的社會主義公民。“中華優秀傳統文化是打好大學生健全人格底色的重要來源”，中華優秀傳統文化所主張的勤勞、勇敢等都是社會所需要的健全人格應有的人格特征。

二、高校勞動教育與優秀傳統文化素養融合發展的現狀

（一）問卷設計以及施測

本次調查問卷共設15道題，包含五個維度：對傳統文化與勞動的了解;對傳統文化價值的認識;對傳統文化與大學生活的觀點;對傳統文化的感知;對傳統文化融入大學勞動教育的看法。調查對象以江西省內某高校學生為主，專業包括人文社科類學科及理工科。調查共發放問卷325份，回收有效問卷325份，問卷有效率100%。

（二）問卷結果分析

1.對傳統文化與勞動的了解

在對了解程度自我評價上，選擇“了解一些”的受訪者占比為68%，反映出大部分學生自我評價不高，但自我評價更佳者比例遠高于自我評價更差者（分別為30.47%和1.54%），因此對當代大學生傳統文化素養可以抱有較為樂觀的態度。在傳統文化中關于勞動的內容的了解與實踐上，選擇“知道一些，且認同其中大部分觀點”和“知道一些，且生活中有過實踐活動”的人數合計占比78.46%，反映出當代大學生對傳統文化勞動觀有較高的認同感。

2.對傳統文化價值的認識

在結合傳統文化的勞動教育對精神境界提升是否有幫助的觀點上，絕大多數受訪者認為有幫助（98.46%）。在傳統文化能夠起到哪些作用的問題上，選擇比例最高的三個選項分別為：勞動觀和實踐態度（83.08%），個人與社會品德（77.23%），學習和對知識的態度（74.15%）。這一維度的數據整體上反映出當代大學生對傳統文化價值較高的認可度。

3.對傳統文化與大學生活的觀點

在傳統文化是否有必要深入大學生活的問題上，大部分受訪者都認為有必要。數據從總體上表現出大學生認為傳統文化有必要較早地進入大學生活并應當有較高的學習要求。

4.對傳統文化的感知

在對生活中傳統文化影響的感知上，有49.54%的受訪者認為“有體會且正面與負面影響兼備”，有42.77%的受訪者認為“有體會且正面影響較多”，可見當前社會環境中存在較好的傳統文化傳播氛圍。在是否有傳統文化為主題的課程或者明顯有傳統文化元素的課程的問題上，有24.62%的受訪者認為“沒有，希望保持現狀”或“沒有，希望增加”，這一維度的數據反映了大學生群體對傳統文化去蕪存菁地進行現代化處理和增加傳統文化相關課程與活動的訴求。

5.對傳統文化融入大學勞動教育的看法

在“勞動教育是否應該是當前大學勞動教育的發展方向之一”這一問題上，有85.54%的受訪者回答為“是”，體現出大學生群體對這一發展方向的認可。在“傳統文化融入勞動教育中應該具有的特點”的問題中，選擇比例最高的三個選項分別為：趣味性（88.31%），知識性（79.69%），思想精神教育（67.08%），表明在傳統文化融入勞動教育的過程中，除了應當統籌發展以外，還應當充分考慮學生的觀點，在這三點上有一定的傾斜。

通過此次調查可以發現，當代大學生傳統文化素養較為良好但仍有待進一步提升。當代大學生對傳統文化勞動觀認可度較高，對結合傳統文化的勞動課程十分期待。

三、勞動教育與優秀傳統文化素養培育融合發展的邏輯理路

（一）“以勞動育文化、以文化促勞動”的關聯邏輯

中國先民自古以來就有著艱苦奮斗的精神，中華民族的辛勤勞動誕生了無數偉大的工程和發明，這也使得勞動相關內容成為中華優秀傳統文化的重要組成部分，將中華優秀傳統文化與勞動教育融合起來可以架起當代青年和傳統文化之間的橋梁，這可以成為培育當代青年文化素養的有效途徑，真正實現錢穆先生所說的“對其本國歷史有一種溫情與敬意”。同樣，有研究指出，就傳統文化而言，相比較抽象的部分，大學生對具象的東西認識較深，大學生對具有鮮活表現的傳統文化興趣更高，而傳統文化相關的各種實踐活動就是標準的“具象”。兩者之間雙向互動，能夠實現“以勞動育文化、以文化促勞動”的效果。

（二）從“單向育人”到“協同育人”的合作邏輯

早在20世紀，國內教育界就有人將協同論引入教育教學中，初步應用于討論教學改革的問題。一直以來，高校教育存在單向育人的現狀，這一問題在勞動教育中同樣存在。協同育人體系是在當前社會體制模式下提出的，需要兩個及以上育人活動的責任承擔者，在培養合格人才的過程中相互配合、共享資源、共擔責任。勞動教育致力于培育學生的勞動能力和勤勞、熱愛勞動等美德，傳統文化素養培育致力于以傳統文化豐富學生的精神世界，培養高尚的品格等，二者統一于

促進學生發展的共同目標之下，可以實現良好的協同

育人。

（三） 實現個體全面發展的育人價值邏輯

勞動教育要求學生在勞動實踐中充分調動身體進行活動，運用思維解決勞動中的問題，發揮社交能力和組織能力與同伴共同完成勞動任務等，是對人全方位的鍛煉，而與傳統文化培育的融合發展可以豐富勞動教育的活動內容和形式，提高勞動教育的育人效果。實現個體全面發展的同時，勞動實踐可以將傳統文化中的理論知識落實在學生的實踐活動中，如在實踐中體會制作糍粑、湯圓等傳統食品的技術，在活動中領會傳統“耕讀文化”的思想精髓等，既學習了勞動技能，又提升了文化素養，從而實現個體的全面發展。

四、勞動教育與中華優秀傳統文化素養培育融合發展的實踐路徑

（一） 實踐層面

在實踐層面，構建“課程+實踐+文化”的實施路徑。課程層面，打通勞動教育與文化素養培育之間的壁壘，強化二者內在聯系。一是通過開設新的課程，如“勞動與傳統文化”“勞動文化學”等從中華優秀傳統文化及美德的角度引導學生愛勞動、懂勞動。二是開發現有專業文化類課程中的勞動教育要素。如“漢字與文化”中關于漢字造字與生產勞動的關聯;“古代文學”課程中關于謳歌勞動人民的精品力作。實踐層面通過充分利用公益勞動、實習實訓、志愿勞動、技能大賽等途徑，構建“勞動+文化”的實踐體系。文化層面推進建設“愛勞動、傳承中華優秀傳統文化”的校園文化建設，培育校園文化氛圍，增加傳統文化元素以提升校園文化氣息和文化品位浸潤學生的心田。運用新媒體平臺、學生社團組織宣傳勞動模范人物、組織各種勞動教育活動及與傳統文化技藝相關的勞動產品的展示與推廣。

（二）主體層面

主體層面，高校應當健全“三全”育人機制，充分利用各種資源培育大學生傳統文化素養，構建“學校+家庭+社會”的聯動格局，充分發揮家庭成員在勞動教育以及文化傳承中的協同作用。本次調查也顯示長輩講述雖然不是大學生接觸傳統文化最主要的渠道，但也占據不小的比重。學校層面要在人才培養目標、方案、課程評價標準中明確勞動與文化素養培育的知識和能力素質要求，從而指導勞動與文化素養培育相關課程與活動的具體開展。同時，積極開發利用社會資源，包括社區、志愿者組織、教育基地等開展傳統文化傳承為主的“勞動+文化”活動，將學習的場所拓展到校外。

（三）保障層面

保障層面，構建“制度+師資+評價”的保障環境。制度層面包括專門的機構、合理的經費投入以及科學的時間和空間安排，學校組織專門的部門指導和組織相關課程和活動的開展，協調校內不同部門之間及校內與校外社會組織，實現高效聯動，同時具體推動相關設備的采購與設施的建設，全面促進教育與優秀傳統文化素養培育的融合發展。師資層面一是建設校內勞動素質有保證、教學方法有高度、勞動技能有水平的師資隊伍，具體可以從兩點入手，一方面就現有教師隊伍進行培育，同時發掘有傳統文化技能或知識的教師開設課程或參與組織勞動教育活動。另一方面招募少量有特殊傳統手藝或技能的人員加入教師隊伍，提供更為專業的支持。二是積極凝聚社會型勞動師資隊伍，加強校內與校外的協作，與相關領域的社會人員或組織以外聘教師、校外勞動實踐基地等形式廣泛開展合作。最后應將勞動教育與傳統文化素養培育的目標、內容設計、過程及完成度等納入教師評價和學生評教指標，從而促使教師注重在課堂中加入與學科相關的中華優秀傳統文化知識。

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編輯 馬花萍