職業(yè)本科思政課實現(xiàn)啟發(fā)性與灌輸性相統(tǒng)一的研究

寇雁峰 安進同

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?職業(yè)本科作為高等職業(yè)教育體系的重要組成部分，與高職、專科相比，在思政課程體系上更加全面完善，對人才培養(yǎng)目標要求更高;與普通本科相比，職業(yè)本科更強調(diào)職業(yè)技能、職業(yè)精神和職業(yè)道德。思政課程要實現(xiàn)培養(yǎng)職業(yè)技能與職業(yè)精神高度融合，在職業(yè)本科思政課上實現(xiàn)啟發(fā)性與灌輸性教學相統(tǒng)一，從而有效落實立德樹人的根本任務(wù)。職業(yè)本科思政教育不但具有普通本科的特點，同時具有職業(yè)本科的職業(yè)特點，將啟發(fā)性和灌輸性教學相統(tǒng)一，可增強思政課堂的獲得感。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?職業(yè)本科;思政課;啟發(fā)性;灌輸性

[中圖分類號] ?G641 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）25-0013-03

習近平總書記在思政座談會議上強調(diào)，上好思政課要堅持八個相統(tǒng)一。“八個相統(tǒng)一”為思政課教學改革提供了原則性標準。其中“堅持啟發(fā)性與灌輸性教學相統(tǒng)一”是重點針對教學方式的要求，啟發(fā)性與灌輸性教學，是中國最古老的教學方式，也是在思政課堂上最常用的教學方式。職業(yè)本科作為職業(yè)教育體系的重要組成部分，肩負著培育大學生思想道德水平和科學文化素質(zhì)的雙重職責。職業(yè)本科思政教育是職業(yè)本科高校落實立德樹人根本任務(wù)的主渠道，既有所有高校育人的共性，又有其自身的獨特性。

一、職業(yè)本科思政課程的教學特點

2014年，國務(wù)院按照《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育的決定》首次提出“本科層次職業(yè)教育”概念。職業(yè)本科教育既區(qū)別于普通本科又區(qū)別與職業(yè)專科。職業(yè)本科要培養(yǎng)“高層次、高起點、高標準”技術(shù)人才，與專科相比，在思政專業(yè)課程設(shè)置上，要多開設(shè)馬克思主義基本原理和中國近現(xiàn)代史綱要兩門課程。通過這兩門課的教學，引導學生形成用馬克思主義的觀點、立場思考問題、分析問題和解決問題的能力;引導學生形成歷史思維及用歷史思維分析問題，看待時代發(fā)展的能力。因此，職業(yè)本科思政課的教學目標要求更高，要求學生既要達到本科層次的理論思維水平，學會用馬克思主義的理論思維來分析問題，又要彰顯職業(yè)特色。職業(yè)本科思政課的教學內(nèi)容要實現(xiàn)“縱向深化 + 橫向拓展”的轉(zhuǎn)變;縱向上，理論水平要高于專科水平，并且實現(xiàn)學生向更高層次的融通;橫向上，在教學過程中要注意拓寬知識范疇，要面向時代、面向社會、面向企業(yè)、面向就業(yè)，為學生提供更加廣闊的舞臺。同時，職業(yè)本科也區(qū)別于普通本科，職業(yè)教育以就業(yè)為導向，要根據(jù)國家需要進行高層次技能人才培養(yǎng)，對學生在校期間，從知識、能力、素質(zhì)上有更高的要求。與普通本科院校思政課教學相比，職業(yè)本科思政課教學更加強調(diào)學生的職業(yè)技能、職業(yè)精神和創(chuàng)新精神。基于職業(yè)本科的課程教學特點，教師的“教”與學生的“學”要相統(tǒng)一，職業(yè)本科思政課要實現(xiàn)啟發(fā)性與灌輸性相統(tǒng)一，讓學生通過教師的教與啟發(fā)，學會思考、學會學習、學會可持續(xù)發(fā)展。

二、職業(yè)本科思政教育啟發(fā)性與灌輸性相統(tǒng)一教學要素

（一）職業(yè)本科思政課學生“學”的維度

從職業(yè)本科大學生的角度來看，學生的思想政治素養(yǎng)關(guān)系著中國的未來。但是目前我國職業(yè)本科院校大多是專科升本、獨立學院轉(zhuǎn)設(shè)或與高職專科高校合并轉(zhuǎn)設(shè)為職業(yè)本科學校，從生源來看，學生基礎(chǔ)相對薄弱，學生的知識水平差距較大，學生的思想政治理論水平高低不一，學生的成長規(guī)律各有不同。故而，針對不同的學生要使用不同的學習和教學方式。職業(yè)本科院校要率先打破傳統(tǒng)的對學生的評價體系和學習方式，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和職業(yè)技能技術(shù)人才。學生要從普通本科的學習維度和評價體系中跳脫出來。思政課堂教學在設(shè)計教學時要結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育的特點，突出以學生為主體，倡導學生在思政課堂上動起來，主動去閱讀原著、交流討論、情景道德劇演出、辯論等，目的是啟發(fā)學生開啟思政學習興趣，增強思政素養(yǎng)，形成真學、真練、真求知的學習氛圍，為高質(zhì)量就業(yè)奠定基礎(chǔ)，為國家的現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

（二）職業(yè)本科思政課教師“教”的維度

從教師的角度來看，習近平總書記在思政教師座談會上的講話指出“思政課教學涉及馬克思主義哲學、政治經(jīng)濟學、科學社會主義，涉及經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)文明和黨的建設(shè)，涉及改革發(fā)展穩(wěn)定、內(nèi)政外交國防、治黨治國治軍，涉及黨史、國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史，涉及世界史、國際共產(chǎn)主義運動史，涉及世情、國情、黨情、民情等。這樣的特殊性對教師綜合素質(zhì)要求很高。國內(nèi)外形勢、黨和國家工作任務(wù)發(fā)展變化較快，思政課教學內(nèi)容要跟上時代，只有不斷備課、常講常新才能取得較好教學效果”。這就要求教師在教學內(nèi)容上首先要在提高自己的思想政治水平和理論水平上狠下功夫，按照“四有”教師嚴格要求自己。同時，要針對不同的學生，因材施教，形成人人皆可成才，人人盡展其才的教學環(huán)境。針對職業(yè)本科學生的學習特征，教學中強調(diào)課堂以學生為中心，在灌輸?shù)幕A(chǔ)上，啟發(fā)學生思考實踐和探索，在啟發(fā)之后進行總結(jié)，引導學生形成用馬克思主義的立場分析問題、思考問題、解決問題，努力讓每一位學生都能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)精神相統(tǒng)一。

（三）職業(yè)本科思政課教學內(nèi)容“材”的維度

從思政課課程特點來看，職業(yè)本科教師要想講好思政課，學生要想學好思政課，需要教師和學生都下功夫，在厚積理論知識的過程中，可以使用啟發(fā)性教學，師生雙方對理論有一定的研究后，才能順理成章地提出問題、分析問題和解決問題。在實際教學中，教師要充分吃透教材，根據(jù)職業(yè)學生的特點，結(jié)合時代要求，將教材用好用活，給學生以引導和啟發(fā)。學生要活學活用教材，把教材中的思想理論運用到實踐中去，用教材中的“材”滋養(yǎng)學生成為中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需之“才”。

（四）職業(yè)本科思政課“人”的維度

從思政課的育人目的來看，實現(xiàn)立德樹人是根本任務(wù)。職業(yè)本科的大學生，擁有和培養(yǎng)學習的壓力和熱情是重中之重，大學生“求真，求真學問，練真本領(lǐng)”的學習意愿養(yǎng)成是立德樹人的基本要求。大學生對真理的不懈追求，刻苦奮進的精神是最寶貴的財富。擁有這些就會使學生在學習和實踐思政理論的過程中有“憤”有“悱”時主動去尋求教師的指導啟發(fā)，不會坐等教師對知識的啟發(fā)。孔子說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，重點在于學生要有對知識的渴求和對理論的思索，只有在“憤”和“悱”的土壤中開展啟發(fā)性教學，才能提升思政育人的韻味，發(fā)揮職業(yè)本科思政教育精氣神培養(yǎng)的作用。

三、堅持啟發(fā)性與灌輸性相統(tǒng)一對職業(yè)本科思政教育的意義

（一）因材施教，職業(yè)本科思政教育為人人成才提供舞臺

孔子開啟了“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)性與灌輸性教學相統(tǒng)一的先例，開創(chuàng)了啟發(fā)性與灌輸性相統(tǒng)一教學實現(xiàn)因材施教的教學目標，為人人成才提供了培養(yǎng)路徑。《論語》中記載的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學思想告訴我們教導學生時，不到他百思不得其解的地步，就不要啟發(fā)他;不是他似懂非懂，想說又說不出來時，就不要開導他。孔子提出啟發(fā)性教學的時機，他強調(diào)學思結(jié)合，認為只有當學生處于積極思維狀態(tài)且心求通而又未得其意，知其意而不能言時，教師進行啟發(fā)、誘導、點撥最為適時，教育效果最佳。在《論語》先進篇中《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中，孔子與弟子言志，在教導弟子的過程中，因每個學生的性格都各具特色，如子路有抱負但魯莽，曾皙懂禮愛樂，公西華謙恭有禮等，孔子在指導弟子時便因材施教，同一問題給予不同答案。而職業(yè)本科的思政教育，從人才培養(yǎng)的角度來說，就是為人人成才提供舞臺，因材施教，提升每個學生的思想政治素養(yǎng)，讓每個學生無論在學校的起點如何，其教育的結(jié)果是都具備敬業(yè)精神、吃苦耐勞等基本職業(yè)素養(yǎng)。

（二）教學統(tǒng)一，職業(yè)本科思政教育為人人出彩提供思想保障

近代教育家陶行知繼承和發(fā)展了孔子的啟發(fā)與灌輸相統(tǒng)一的教學思想，指出在學生不得不憤、不得不悱時進行教導，強調(diào)教學中注重“教與學的相統(tǒng)一”，以全面培養(yǎng)學生的自我教育精神和自動力為目的。認為學生的自動力不是自然而然形成的，是要依靠正確的培養(yǎng)才能養(yǎng)成的。智育注重自學，體育注重自強，德育注重自治。教師教之前先要了解學生的身心成長規(guī)律，教會學生學習，教師的教法要依據(jù)學生的認知特點和學習需求。思政課是從學生小學到大學都貫穿始終的一門課程，從職業(yè)本科學生需求層次來講，學生處于思想的成熟期，可以更好地接受對思想造成終身影響的深層次系統(tǒng)化的教育。十九大提出“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的口號，但是職業(yè)技能的養(yǎng)成需要長期的過程，很多學生因不能正確地認知職業(yè)精神，在職業(yè)技能養(yǎng)成的過程中因各種原因放棄了對高精專職業(yè)技能的追求，不能真正實現(xiàn)對大國工匠精神和勞模精神的追求。因此，在職業(yè)本科思政教育的教學過程中，要不斷通過不同語境和場景的啟發(fā)與灌輸，讓學生真正認知職業(yè)精神，在今后的職業(yè)生涯中，忠誠于職業(yè)崗位，傳承職業(yè)精神。

（三）終身學習，職業(yè)本科思政教育為人人成長提供動力

現(xiàn)代教育中啟發(fā)性與灌輸性相統(tǒng)一基于學生成長、成才和學習規(guī)律，遵循教育教學的原則和規(guī)律。啟發(fā)性教學以啟發(fā)學生的思維為核心，通過提出問題、分析問題和解決問題，調(diào)動學生學習的主動性和積極性。灌輸性教學是啟發(fā)性教學的對稱，亦稱注入式教育，指在課堂教學中，要遵循學生學習認識過程客觀規(guī)律和他們的理解能力以及知識水平，把知識理論灌輸給學生。職業(yè)本科思政教育如何實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，提高職業(yè)教育的育人質(zhì)量，為學生就業(yè)和今后在工作崗位上更好地成長奠基呢？啟發(fā)性和灌輸性教學在育人目標上實現(xiàn)統(tǒng)一，以育人為目標，以立德為根本。這兩種教學手段在職業(yè)本科思政教學領(lǐng)域，在職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式下，培養(yǎng)愛黨愛國的新青年，培養(yǎng)學生服務(wù)社會服務(wù)企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，啟發(fā)學生思考，教會學生學習，讓學生能夠持續(xù)學習，終身發(fā)展，適應(yīng)新時代社會對人才的需求，為學生的成長提供動力。

四、職業(yè)本科思政課堅持啟發(fā)性與灌輸性相統(tǒng)一的實現(xiàn)

（一）在職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)模式下，充分發(fā)揮啟發(fā)性與灌輸性相統(tǒng)一，落實立德樹人的根本任務(wù)

職業(yè)本科教育在人才培養(yǎng)模式上，要全社會、全員、全過程協(xié)同育人。職業(yè)本科思政教育圍繞“立德樹人”根本任務(wù)，實現(xiàn)啟發(fā)性與灌輸性相統(tǒng)一，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。職業(yè)本科思政課是“立德樹人”的關(guān)鍵課程，注重培養(yǎng)學生的技能技術(shù)的職業(yè)院校，思政課不但應(yīng)具有普通思政課的特點，還要成為具有職業(yè)特點的思政課。因此，職業(yè)本科思政課不但要在課堂上實現(xiàn)啟發(fā)與灌輸相統(tǒng)一，更要和國家、社會、企業(yè)和學生的成長需要相統(tǒng)一。教師不只要學生做知識和理論的傳遞者，更要因材施教，全方位引導和啟發(fā)學生，為學生的成長提供引擎，讓學生自己學會思考，學會成長，健全人格，完善職業(yè)精神和職業(yè)道德。

（二）灌輸性教學為啟發(fā)性教學提供基礎(chǔ)，啟發(fā)性教學為灌輸性教學提供動力

堅持啟發(fā)性與灌輸性相統(tǒng)一，要求我們充分認識到灌輸性教學在啟發(fā)性教學開啟時是起到關(guān)鍵性作用的。有了灌輸性的知識積累才能讓啟發(fā)性教學真正發(fā)揮作用。職業(yè)本科思政課教學要根據(jù)時代的特征，教師要真正做到啟發(fā)學生思考，讓學生學會提問、學會思考。職業(yè)本科學生，有大量的實踐課堂，學生在實踐的過程中，在與企業(yè)社會的融合中，會看到各種信息，得到各種鍛煉和考驗，讓學生在思政課堂上帶著問題、經(jīng)驗和自己的思考去聽課，掌握思政課的理論知識，才能真正學會用馬克思主義去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進而實現(xiàn)啟發(fā)性與灌輸性相統(tǒng)一，達到思政課的教學效果。

（三）職業(yè)本科思政課啟發(fā)性教學應(yīng)當開啟于教師的充分準備之后，應(yīng)該與職業(yè)教育的需求相結(jié)合

啟發(fā)性教學不應(yīng)該是為教學而設(shè)計的教學方式，而是應(yīng)該成為增強思政課堂獲得感的教學方式。隨著時代的發(fā)展，教學的方式日益清晰，教師的教學技能越來越高，上課的形式越來越“時尚”。在思政課教學中啟發(fā)學生的方式是多種多樣的，可以設(shè)計情境式啟發(fā)、交流討論或座談式啟發(fā)、學生間的辯論等模式，但是無論哪種模式，啟發(fā)性教學一般都歸于提出問題、分析問題和解決問題三部分。所以教師在設(shè)計啟發(fā)性教學時就需要考慮到學生對所學知識的了解程度、認同程度及學生對思政知識的需要程度。教師要根據(jù)社會對人才的需求，根據(jù)學生的成長規(guī)律，進行教學設(shè)計，實現(xiàn)學生思想上的共鳴與認同，培養(yǎng)學生的思政素養(yǎng)、職業(yè)精神和職業(yè)道德。因此，啟發(fā)性與灌輸性相統(tǒng)一，應(yīng)該以教師為主導、學生為主體，教師循序漸進地引導學生不得不憤，不得不悱，從而實現(xiàn)對不憤不啟、不悱不發(fā)的育人核心進行發(fā)力，增強思政課堂獲得感。

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編輯 馬花萍