創設農村幼兒園特色區域活動

◆楊亞梅 江蘇省泰州市姜堰區洪林幼兒園

我國國土面積廣袤，而農村面積相較于城市占比更大。但農村的教育水平相比城市還存在一定的差距，主要體現在教師的教育理念、教學設備配備、教育教學環境等方面。所以，國家也在大力扶持農村教育，不斷加強農村幼兒園、中小學的投資力度。作為農村幼兒園教師，也應積極地創新教學模式，挖掘農村鄉土資源，豐富幼兒園區域活動的材料，并開展獨具特色的鄉土區域活動，使幼兒園區域活動更加豐富，更具趣味性。

一、以培養幼兒動手能力為核心，利用農村自然資源開展戶外區域活動

農村對于幼兒來說是最佳的玩樂去處，有著豐富、多樣的自然資源。在幼兒園區域活動中挖掘鄉土資源，開展獨具特色的幼兒園教育活動，彰顯活力和獨特魅力。區域活動是幼兒園教學的主要形式之一，其趣味、生動、多樣的特點符合幼兒的成長需求，能真正做到“寓教于樂”。鄉土資源能為幼兒營造出更具探索性、實踐性的活動環境，并且鄉土資源的開發和融合，也能讓幼兒園的區域活動更加契合農村幼兒的發展需求，使幼兒園教育獨具特色。

例如，大眾熟知的“農業蔬菜基地”“農貿市場”等，以此為基礎構建的特色區域活動，幼兒可以結合自己的喜好來選擇活動內容，在調動幼兒積極性的同時，真正實現以幼兒為主體。為此我們做了以下工作：

教師提前在幼兒園內或是幼兒園附近，預留出一些土地，用柵欄圍起來，作為農業蔬菜基地，并準備一些種植工具和蔬菜種子。等到種子發芽后，教師提前將教室布置成一個小小的農業商店，和幼兒一起開展“農貿市場”的互動活動，讓孩子們了解從農業種植到農產品銷售、蔬菜上餐盤等整個過程。

在開展“農業蔬菜基地”“農貿市場”活動之前，教師可利用多媒體播放一些蔬菜從播種到長成的動畫視頻，抑或者是讓孩子討論自己喜歡吃的蔬菜以及喜歡原因。幼兒有了一定的認知后，教師再讓他們選出自己喜歡的蔬菜種子，帶領孩子去菜園耕種，讓幼兒了解蔬菜種植的小技巧和蔬菜成長需要的養分。

由于蔬菜成長需要一定的時間，教師需要控制好特色區域活動開展的頻率，每隔2～3天，帶領孩子去菜園抓蟲、澆水、除雜草等，讓孩子扮演好農民的角色，親身體會蔬菜種植的過程；組織幼兒一起觀察、記錄種子的生長情況，制作種植日記：向幼兒講解我們生活中的蔬菜、水果的來源，感悟農民伯伯的辛勤勞作；讓幼兒真實地感受田間勞作，從而學會尊重勞動、尊重農民；形成珍惜糧食、珍惜勞動成果的習慣，在提高孩子動手能力的同時，幫助他們正確認識勞動成果來之不易。最后，等到蔬菜長成后，教師按照每種蔬菜的價格，引導孩子收獲蔬菜后進行商品交易，營造農貿市場氛圍，讓所有孩子都參與到活動中，學習與鞏固所學知識。

游戲結束后，教師可以以小組為單位，組織孩子們就遇到的問題和小組成員一起討論，互相聽聽大家的種植過程、分享種植日記，讓孩子們都有所收獲。

二、以培養幼兒自信心為中心，深入挖掘鄉土資源，開展民間游戲活動

游戲是幼兒發展和學習的重要途徑。為深度挖掘鄉土資源，加強鄉土資源與幼兒園活動的融合，幼兒園構建家園共育模式，使家長、幼兒園、社會加強合作，家長、幼兒、教師共同搜集鄉土材料，如稻草、樹葉、沙子、石頭等。在區域活動中，幼兒利用靈活的小手將熟悉的材料拼成多樣的圖畫，剪出一個個生動的物品。活動過程中，幼兒收獲了成功的喜悅，樹立了良好的信心。

教師應意識到鄉土資源開發的重要性，積極為幼兒收集材料，使幼兒園的區域活動多元化、特色化，并引導家長參與到幼兒的區域活動中。家長的共同參與使教學引導更加科學，幼兒也更加積極。例如，教師可以借助民間的“跳房子”游戲，開展戶外大型體育游戲。家長、教師可大膽地嘗試，尋找、利用不同類型、不同難度的物體或器械來搭建活動場地，將“跳房子”游戲和智力游戲結合起來，將日常較為常見的植物圖片放在不同的區域，讓孩子一邊跳，一邊找到相對應的種植位置，加強幼兒對植物、體育游戲的認識。

教師和家長還可以根據農村傳統風俗，以傳統民間游戲為范本，構建戶外大區域游戲活動，輔以對民間節日、傳統文化的相關講解，用通俗的語言，引導幼兒了解家鄉的民俗文化，凸顯地方特色文化，形成頗具鄉土氣息的活動氣氛。例如，在中秋佳節，結合農村“八月十五，番薯芋”、中秋博餅、拜月等習俗，開展一系列的中秋主題區域活動：組織幼兒一起學做“博狀元餅”，借鑒古時在中秋節用番薯、芋頭、柚子等來祭祀土地公和祖先的做法，向幼兒介紹古代的中秋拜月、供神靈等文化風俗。通過這些活動，幼兒體驗了農村中秋節的習俗，感受拜月、燒塔仔等熱鬧場景，激發幼兒對鄉土風俗的探究興趣，增強幼兒對家鄉的熱愛之情。

三、以五育并舉為目標，充分利用鄉土資源創建多元化特色區域活動

幼兒年齡小，作為指導者和組織者，教師要充分發揮自身作用，積極利用鄉土資源，營造開放的區域活動。在開展特色區域活動前，教師應充分考慮幼兒的喜愛、發展特點，設計活動主題，讓幼兒教學“活”起來。同時教師要引導幼兒發揮主觀能動性，組織幼兒共同收集相關區域材料，加強幼兒的參與感，提升幼兒的參與積極性。

例如，開展主題為“大豐收”的特色活動，教師組織幼兒到戶外收集活動材料，帶領幼兒們來到農田里、水稻旁，讓幼兒親眼見證大米、玉米的生產過程，親身體驗農村豐收的喜悅。幼兒在這一活動中既收獲了快樂，又深刻理解了糧食的來之不易。又如主題活動“尋找春天的種子”，教師帶領孩子們走向樹林，在林間共同收集植物種子，然后將收集的種子帶回幼兒園中，組織幼兒一起進行種子栽種，然后觀察、記錄種子的生長情況，這便是對鄉土資源的有效利用。教師還可以帶領幼兒參觀農民的勞作過程，以真實情境開展勞動教育，引領幼兒參觀稻田、蔬菜種植基地等。參觀結束回到幼兒園后，教師再適時引導，讓幼兒通過與大自然的一次次接觸，深深體會到保護環境的重要性，促進幼兒德智體美勞全面發展，達到五育并舉目標。

綜上所述，幼兒園教育應充分認識到鄉土資源的重要性，發揮鄉土資源的獨有優勢，在教學中有機融合，充分調動幼兒的興趣，讓他們積極參與其中。獨具鄉土特色的活動培養了幼兒的實踐能力、動腦能力，讓幼兒的思維得到發散。在特色區域活動中，幼兒得到全面發展。幼兒園打造獨具特色的農村幼兒教育，使農村幼兒園教學水平的教育目標得以實現。