高校管理類專業課程的思政元素生成與教學策略

崔興文 丁 微

（安徽理工大學經濟與管理學院，安徽 淮南 232001）

0 引言

高校的思政教育與專業教學長期存在斷裂現象，“孤島”困境還未能根本改變。“課程思政”與“思政課程”同向同行，形成協同效應，對中國特色高等教育發展至關重要。在培養學生專業化技能和教授專業化知識的過程中，專業課堂教學中融入思政元素，能夠使學生的思想政治素質、家國情懷和使命擔當意識得到潛移默化的提升。提高課程思政的教學質量和效果，除了在教師隊伍建設上，加強教師德育能力和德育意識， 在管理上推進思想政治教育的機制體制之外，挖掘各門學科課程的思想政治教育資源，是日常課程思政教學的前提和基礎，在人才培養上也起到非常關鍵的作用。

我國高校的管理類課程涉及社會組織的計劃、決策等行為理論和方法，還涉及運營、財務、營銷等職能管理，既包含社會科學學科，也包含交叉學科，其核心理論和知識體系中皆涵蓋諸多思政元素。充分挖掘其中的思政元素，并有效融入教學實踐，提升該類課程在思想政治教育中的親和力和針對性，對發揮育人功能，完成高校的立德樹人的根本任務起到至關重要的作用。本文以高校管理類課程為對象，探討其課程思政與思政課程的內在生成邏輯和思政元素。

1 管理類課程思政的生成邏輯

管理類課程本身具有的一些特點非常有利于課程思政的開展，也更有助于提高課程思政的親和力和針對性。比如，管理理論的實踐性、管理情境的現實性、企業的社會責任性、可持續發展以及生態觀等都可在管理理論課程中得以體現。但是，課程思政與思政課程不是簡單的相加或者拼湊，而是要挖掘內在的邏輯，產生“化學”反應。

1.1 歷史傳承邏輯

課程思政是以“學科德育”為核心理念，把德育內容有機融入每一門課程，充分發揮每一門課程的育人本質和每一位教師的育人責任。這與我國重視道德修為的文化傳統相一致， 即傳承立德樹人的教育理念。黨的十八大也是在深化十七大“堅持育人為本，德育優先”的教育理念基礎上，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。我國傳統教育一直強調德育優先，如“行有余力，則以學文”，即德行首先達到了一定的程度，才能很好地接受文化知識的教育；“知行合一”， 即良知與實踐的統一，突出了道德修養和實踐的重要性；“大學之道，在明德，在親民，在止于至善”強調了道德培養的核心和宗旨；“言傳身教” 則要求教師要以身作則，突出教師的育人責任。所以，課程思政有優良的文化傳統和悠久的歷史積淀。高校管理類課程一般以企業為對象，關注其人、財、物、信息等資源的有效整合和利用。教師應該從課程思政的歷史傳承中，挖掘管理類課程的思政元素， 在管理理論和專業知識的授課中，挖掘企業制度變遷、經濟社會環境發展、競合、資源基礎觀等理論知識中的思政元素。

1.2 實踐探索邏輯

管理類課程與思政課程都基于人類的實踐，通過探索、總結科學規律，形成相應的理論知識。在理論知識的形成過程中， 管理課程和思政課程是相連相通的。管理實踐過程中，企業需要洞察社會、經濟、技術等環境的發展趨勢，需要正確處理人、組織、社會發展之間的協調關系，需要遵守國家的法律法規；領導者需要有創新、擔當、奮斗精神，還要有高尚的理想信念。管理類課程的理論內容也是基于管理實踐，解決管理問題、 總結實踐經驗的基礎上形成的規律性知識。企業實踐蘊含著豐富的思政元素，能起到很好的思想政治教育作用，如奮斗精神、創新精神、家國情懷等，還有正確的歷史觀、價值觀、世界觀等。這對引導學生樹立共產主義信念， 堅定中國特色社會主義道路，培養學生良好的道德意識、高尚的情操、健康的審美以及健全的心理都具有積極作用， 是思想政治理論課德育功能的重要補充。因此，高校管理類課程的課堂可以通過開放式、互動式的案例教學，或者啟發式教學等先進的教學方式， 挖掘企業在實踐中的思政元素， 補充和豐富思想政治理論課的德育功能。

1.3 人本邏輯

人本原理是管理類課程的基本原理之一，重在深刻認識人在管理中的地位， 做到以人為中心的管理。在管理類各門課程中基本都能體現人本思想，即依靠人的力量、開發人的智能、尊重人的人格、塑造人的品質、凝聚人的心靈等人本原理要素。這與我黨以人民為中心、全心全意為人民服務的執政理念相一致。習近平總書記在黨的工作中一直強調以人為本，執政為民。例如，他在紀念毛澤東同志誕辰120 周年座談會上講到，“全心全意為人民服務，是我們黨一切行動的根本出發點和落腳點，是黨區別于其他一切政黨的根本標志”； 在慶祝中國人民政治協商會議成立65 周年大會上，強調“要以人民群眾利益為重、以人民群眾期盼為念，真誠傾聽群眾呼聲，真實反映群眾愿望”；在中央財經領導小組第十四次會議中的“以人為本發展為民，筑牢全面小康根基”的講話精神。我國企業的快速發展能夠充分反映出黨的“以人為本，執政為民”的理念，也是踐行黨的路線、方針、政策的重要載體。多數管理類課程以企業實踐和發展為研究對象，我國經濟發展的巨大成就和企業競爭力的日漸強大，提供了增強學生中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，教育學生愛黨、愛國，以及培養民族情感的重要陣地。

1.4 生態邏輯

企業的發展不能以破壞生態和顧客長遠利益為代價，應該走集約化、高質量的發展道路，這與企業生存的自然環境、社會環境、經濟環境緊密相連。習近平生態文明思想是我國生態文明建設的重要指引和根本遵循，包括尊重和保護自然、綠色發展、循環發展、低碳發展等基本理念。良好的外部生態環境是企業高質量發展的根本保障， 企業的高質量發展離不開綠色、低碳、文明、可持續的自然和社會環境，企業的生產經營活動也是決定生態文明建設的重要力量。管理學類課程理論要處理好企業發展與內外部環境的關系，企業目標適應外部環境的變化。良好的外部環境，如宏觀環境、行業環境以及供應鏈生態等方面，都是企業健康發展的基礎。

2 管理類課程的思政元素

2.1 發展元素

管理類課程的知識體系以提高企業效率和效益為中心，通過資源獲取和整合，提高核心競爭能力。其中，企業發展是管理類專業課最關心的問題，也是區別于其他類型專業課的主要特征之一。企業發展離不開政治、經濟、社會、技術的宏觀環境的保障，也離不開企業所處行業、 體制規范和內部人力資源等因素的影響。因此，該類課程的專業知識與課程思政有很強的契合點。專業課教師應該以企業發展為主線，涉入挖掘所涉及的發展方面的思政要素，融入我國改革開放和中國特色社會主義思想的新發展理念，增強課程的育人功能。在相關專業知識的教授過程中， 應該引入命運共同體和可持續發展的思想理念，實現專業知識和思政內容的有機結合。例如，供應鏈管理課程的核心是強調上下游企業簡單的戰略合作，實現供應鏈上所有企業實現利益最大化，即整體最優。在講授該基礎理論知識的同時，可以結合時政， 討論習近平總書記首次提出的構建人類命運共同體的倡議，引導學生課下學習《共同構建人類命運共同體》的演講，以及《論堅持推動構建人類命運共同體》一書，課上實時討論，達到專業課程理論與思政理論的融會貫通。

2.2 責任元素

習近平總書記強調，要教育引導學生正確認識世界和中國發展大勢。高校教師要引導大學生胸懷“兩個大局”，肩負中華民族偉大復興的使命擔當。以此，管理學類課程一定要深度挖掘知識體系中的戰略發展視野、使命擔當等責任元素，引導學生正確認識和判斷世界和我國的發展趨勢，勇于擔當中華民族復興大任的中流砥柱。例如，人力資源管理專業的課程中蘊含著豐富的關于領導、員工等責任和使命的眾多元素。在講授這類課程中，應該結合我國經濟社會發展的具體需求，以及習近平總書記的人才觀、勞動觀等重要思想， 突破傳統西方人力資源管理的理論框架，培養新時代誠實守信、使命擔當和勇于創新的管理類人才。市場營銷專業的課程中，也包含關于對市場、消費者、社會、環境的責任元素，專業課教師要培養學生對消費者長遠利益、社會利益、環境可持續發展負責的思想意識，樹立強大中國品牌、展現中國力量、助力中國自強的遠大職業抱負。

2.3 精神元素

高校管理類課程還蘊含著豐富的企業案例，包括企業家的創業、企業發展與管理、企業制度、員工管理等。尤其是關于我國企業家創新創業、企業環境變遷以及企業制度變革等具體實踐，體現了中華民族的拼搏精神、奉獻精神、工匠精神、愛崗敬業和愛國主義精神等。實踐教學中，應該結合時政和習近平總書記在重要事件、重要場合的講話，讓同學們更好地領會和傳承這些民族精神，增強青年人對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。例如，在組織行為學的課程中，可以結合2020年習近平總書記的“祝賀探月工程嫦娥五號取得圓滿成功的賀電”，讓同學們更深入地理解探月團隊的追逐夢想、勇于探索、協同攻堅、合作共贏的精神。

2.4 情感元素

高校的管理類課程主要以企業的經營行為或者管理者的管理行為為研究對象， 即對人和組織行為的研究。任何一個組織和個人都離不開其所生存的內外部環境，受到當地政治、經濟、社會文化的影響。當今，在中國共產黨的正確領導下，我國社會經濟發展取到重大成功，成就了大批優秀的企業和企業家，廣大人民的生活和工作環境也發生重大變化， 這是我國管理學科最重要的實踐背景和理論來源。在教學過程中，應該重視本國的管理學實踐，總結中國特色社會主義道路、理論、制度、文化對企業和個人成功的重要作用，增強大學生的四個自信，加深對黨、國家、民族的情感，培養忠誠、可靠的新時代社會主義事業接班人。

3 管理類專業課程思政的教學策略

專業課程的思政化建設是教學改革和新時代發展的必然要求，除根據不同專業課程特點，掌握內在生成邏輯以及挖掘相應思政元素之外，還需要在課堂上更有效地融入思政元素。

3.1 注重思政元素與專業知識點的契合

思政元素的挖掘需要結合專業課程的特性和專業知識的內容，找準思政內容和專業內容的最佳融合點。實踐教學中，高校教師需要從課程的“頂層”設計，圍繞課程思政目標和教學知識目標，設計課程的教學大綱，選擇合適的教學方法和評價方式。例如，在生產運作管理的課程教學中，應該結合我國的工匠精神教授精細生產的知識點；結合我國大力發展數字經濟的背景下講授智能制造的具體知識內容。人力資源管理等專業課更應該找到專業知識點與我國的人才戰略、新時代習近平的“人才觀”的契合點，以我國的社會主義人才強國戰略為基礎設計教學內容和環節。同時，課堂教學過程中，不能尬聊尬講，應該從專業知識點出發，引申出相關的思政元素，讓專業課程與思政真正有機融合起來，達到預期效果。

3.2 深挖學科背景和文化，注重育人功能

專業教師應該注重本學科或者專業課程的相關背景，弄清學科的起源、發展過程以及發展方向，深入挖掘內在的學科文化，發揮其育人的基本功能。還要重視挖掘我國傳統管理思想的精髓， 認真學習習近平總書記新時代管理思想，用新時代下的管理思想與方法指導管理類專業課課程的教學工作。例如，企業戰略管理課程中戰略管理思想的起源、相關背景中體現了人們對企業環境的不斷深入認識和探索過程，蘊含著適應環境、利用環境和基于自身實際提升核心能力的思想。教學過程中，教師可以以此展開，挖掘其中相關的發展元素、責任元素和精神元素，向同學們講述為什么選擇中國特色社會主義道路，讓同學們更加深入地理解我黨百年奮斗得出的歷史結論。

3.3 選擇貼近身邊的、學生關切的現實問題為切入點

課堂要避免滿堂灌輸的“填鴨式”教學，課程思政更不能靠單調的說教方式。管理類的專業課教師要結合案例，尤其要以學生身邊發生的、非常關切的身邊現實問題為切入點，并綜合多種教學方式進行，如課堂分組討論、翻轉課堂、學生課堂展示等。管理類課堂關注的現實問題較多，比如國家相關部門對阿里巴巴的反壟斷調查、社區團購的規范發展問題、國家的支持行業發展的新政策法規、 一帶一路的經濟合作、長三角一體化等現實課題，都可以作為管理類課堂進行課程思政的切入點。例如，在市場營銷專業的市場營銷學課程中，教授“渠道管理”專業知識過程中，可以結合“社區團購的規范發展”和國家近期對大型電商平臺的反壟斷調查的熱點事件展開討論，引導學生理解國家的大政方針和經濟決策，并樹立正確的發展觀和競爭觀。

3.4 講好中國管理故事，提煉中國智慧

全球管理學科的課程體系和內容主要以西方理論和思想為主， 案例也大多是西方企業的管理實踐。面對這樣的現狀， 管理專業的教師一定不能盲信盲從、全盤接納西方的管理理論和實踐，而要做到知識傳授和價值引導的統一，消除西方的話語霸權，在借鑒西方管理理論和成果的基礎上融入民族情感，結合中國情境講好中國故事，展現中國智慧。如創新與創業管理課程中， 應該更多立足于中國的管理實踐，講好中國的創新創業故事，激發學生立足祖國、服務祖國的創業理想。中國共產黨的光輝奮斗勵志創業史、“海爾”的創業精神、“華為”的創新精神等都應該進入管理類專業課的課堂。因此，課堂教學中，應該結合中國民族企業的成功經驗、 中國企業家的創新創業過程、中國管理學者的本土化管理思想和理論進行啟發式教學，培養學生既有國際化視野，又能立足中國情境，為中國特色社會主義事業貢獻智慧和力量的意識和能力。

4 結語

高校管理類課程思政與思政課程存在內在的生成邏輯，即歷史傳承邏輯、實踐探索邏輯、人本邏輯、生態邏輯；蘊含豐富的思政元素，即發展元素、責任元素、精神元素和情感元素。高校管理類課程教師應該遵循內在邏輯，深入探索和挖掘思政元素，提高課程思政的效果，真正做到與思政課程同向同行形成協同效應，完成“立德樹人”的教育根本任務。在實踐教學中，高校教師還要避免浮于表面、尬聊尬講，要注意與專業知識點的內在邏輯，立足中國情境深挖學科背景和文化，選好恰當的切入點，并巧妙設計教學形式和方法，講好中國故事，提煉中國智慧，通過寓德于課、價值引領， 實現思政元素和專業知識的有機融合，努力為黨和國家培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。