《莊子·列御寇》中講了一個有趣的求學故事:朱泙漫向支離益學“屠龍”,花光了“千金之家”,三年技成后卻“無所用其巧”。為什么“無所用”?因為世間已經無龍可屠。后來,人們常用“屠龍技”來指代雖然高超而無實用價值的技藝。
當一位朋友以“屠龍技”類比,吐槽當前中小學人工智能教育實際上并沒有教學生有用技能時,我被深深觸動了。我看過很多人工智能教材,從中的確學不到有用的技能。這些教材往往滿足于介紹人工智能的發展歷史,講一點原理,體驗一些應用,然后開始討論人工智能的倫理問題。
我常常想,為什么溫州中學的人工智能教育從一開始就定位在“造物”上?這也許是有文化淵源的。因為溫州中學的創始人是一代大儒孫怡讓,孫先生是永嘉學派的繼承人,永嘉學派強調貫穿古今、融會中西和通經致用。這里的“通經致用”指學習是用來解決問題的,類似“學以致用”,和杜威的實用主義教育理論是一致的。
正是帶著這樣的思考,溫州中學才會成為國內最早推廣創客教育和STEAM教育的中小學之一。隨著人工智能技術的門檻不斷降低,我和學生們自然而然地從“造物”走向“造智能的物”。因而,溫州中學乃至溫州地區的人工智能教育都尤其關注“解決真實問題”,以項目式學習的方式開展各種AI科創活動。
亞伯拉罕·馬斯洛曾在《科學的心理學》一書中提出“錘子定律”,認為“如果你只有一個錘子,那么所有的東西看起來都像釘子”。因而,只有掌握了更多的技術,學生才能去解決更多的問題。在我看來,如果不能真正去實驗、實踐人工智能技術,那么人工智能素養的培育肯定無從說起。當然,開展AI科創活動還存在一些前提條件:新一代人工智能技術的快速發展,深度學習的技術門檻不斷降低,Keras、MMEdu讓模型訓練更加簡單,pinpong和開源硬件讓人工智能快速走向多模態交互。
順天應人,適時而動。既然人工智能的大潮已經不可阻攔,那么教育就需要與時俱進。且讓我們一起擁抱AI科創活動,把人工智能從“屠龍技”轉化為“必學招”,使其真正成為學生們解決真實問題、開展跨學科學習活動的重要工具。
(本刊特約撰稿人 ?謝作如)