技術(shù)支持的家校協(xié)同STEAM項(xiàng)目

羅秋蓮 黃明燕

摘要：由于STEAM教育受國(guó)家課程課時(shí)的限制，作者所在學(xué)校開展了技術(shù)支持的以學(xué)校課堂為主體、家庭延伸為輔助的STEAM項(xiàng)目。本文總結(jié)了整個(gè)家校協(xié)同STEAM項(xiàng)目中相互作用的各要素關(guān)系，并以《廚余變盆栽》為例，分析技術(shù)在其中發(fā)揮的作用，總結(jié)項(xiàng)目開展的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：技術(shù);家校協(xié)同;STEAM項(xiàng)目

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2022）13-0065-03

隨著教育改革的推行，STEAM教育在學(xué)校教育中獲得了一定的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、溝通交流能力等具有積極的提升作用。但同時(shí)，STEAM教育也面臨著課程體系不完善、跨學(xué)科師資匱乏、評(píng)價(jià)體系不配套等現(xiàn)實(shí)難題[1]，這是各校開展STEAM項(xiàng)目的共同困境。

● 面臨STEAM項(xiàng)目困境的積極求變

筆者所在學(xué)校在對(duì)STEAM課程進(jìn)行開發(fā)和實(shí)踐時(shí)，除了面臨共性困境外，還面臨課程時(shí)間難以滿足項(xiàng)目開展的問(wèn)題——學(xué)校原有的特色課程包括每天下午的興趣班時(shí)間、每周快樂(lè)周五時(shí)間、全校音樂(lè)之旅普及時(shí)間，能留給跨學(xué)科整合的項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)間不足。在這樣的情況下，筆者所在學(xué)校項(xiàng)目組嘗試了一種新的STEAM項(xiàng)目學(xué)習(xí)樣態(tài)——技術(shù)支持的家校協(xié)同STEAM項(xiàng)目。

由于STEAM教育的開展需要持續(xù)性和周期性，因而開展以學(xué)校課堂為主體、家庭延伸為輔助的STEAM項(xiàng)目成為一種可探究的路徑，而技術(shù)則是這條路徑上不可缺少的導(dǎo)航。

● 技術(shù)支持家校協(xié)同STEAM項(xiàng)目的各要素關(guān)系

家校協(xié)同STEAM項(xiàng)目學(xué)習(xí)系統(tǒng)包括教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校、新技術(shù)及各類學(xué)習(xí)資源等要素。它以“技術(shù)”為土壤，形成了技術(shù)環(huán)境生態(tài)圈，促成“家長(zhǎng)—教師”雙導(dǎo)師模式形成合力，支持學(xué)生獲得多維支持（如圖1）。

1.技術(shù)環(huán)境生態(tài)圈

南國(guó)農(nóng)先生認(rèn)為：“現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的協(xié)同教育，不是一般的協(xié)同教育，而是指聯(lián)合學(xué)校、家庭、社區(qū)的力量，三位一體合作利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，以提高教學(xué)的效果、效率和效益。”[2]

新技術(shù)鏈接學(xué)校和家庭，利用協(xié)同機(jī)制中的依賴與互補(bǔ)原則，通過(guò)合理分工，使合作主體承擔(dān)項(xiàng)目中的不同任務(wù)，高效地配置與整合學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)基于項(xiàng)目的教育活動(dòng)協(xié)同，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

技術(shù)給家校協(xié)同STEAM項(xiàng)目帶來(lái)了新的生命力，在這個(gè)過(guò)程中，技術(shù)的作用具體體現(xiàn)為：①利用在線學(xué)習(xí)環(huán)境（包含電子白板交互游戲、視頻動(dòng)畫、可視化思維圖示等資源），加快學(xué)生的知識(shí)建構(gòu);②學(xué)生的學(xué)習(xí)材料不再局限于學(xué)生手冊(cè)等紙質(zhì)材料，更因線上資源拓展至各種多媒體，也可以讓家庭資源、社區(qū)資源、圖書館資源等形成鏈接;③信息技術(shù)在學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐后能及時(shí)提供相應(yīng)反饋，形成持續(xù)的激勵(lì)和刺激;④作業(yè)接龍、視頻提交、圖片接龍等技術(shù)，能讓學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)反饋學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐動(dòng)態(tài)，增進(jìn)家校聯(lián)系。

2.“家長(zhǎng)—教師”雙導(dǎo)師

由于有了技術(shù)的幫助，家長(zhǎng)和教師的角色也發(fā)生了變化。在整個(gè)項(xiàng)目中，教師作為項(xiàng)目發(fā)起人和組織者，以自己的專業(yè)知識(shí)保證項(xiàng)目的科學(xué)性和知識(shí)性，同時(shí)利用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧設(shè)計(jì)項(xiàng)目過(guò)程并進(jìn)行教育教學(xué)組織，主要承擔(dān)項(xiàng)目任務(wù)確定與分解、背景知識(shí)準(zhǔn)備、技術(shù)指導(dǎo)與支援、組織展示與評(píng)價(jià)等工作。

家長(zhǎng)在整個(gè)項(xiàng)目中除了導(dǎo)師的角色，還能化身學(xué)習(xí)伙伴、輔助者、協(xié)調(diào)者等。[3]家長(zhǎng)一方面應(yīng)用教師設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)手冊(cè)、線上資源等，與孩子一起開展探究，驅(qū)動(dòng)和激勵(lì)孩子在完成項(xiàng)目的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí);另一方面，能夠通過(guò)信息溝通和交流互動(dòng)等方式向教師提供學(xué)生最直接、最真實(shí)的學(xué)習(xí)反饋，幫助教師更全面地了解學(xué)生，為學(xué)生制訂更合適的能力發(fā)展方案。具體來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)一般在學(xué)習(xí)激勵(lì)、推進(jìn)監(jiān)督、技術(shù)支援、過(guò)程反饋等方面發(fā)揮作用。

3.學(xué)生獲得多維支持

因?yàn)橛辛思夹g(shù)作為多方溝通的橋梁，學(xué)生可獲得教師和家長(zhǎng)的雙重支持，與此同時(shí)，還有來(lái)自技術(shù)的直接支持，同伴間的互動(dòng)交流也成為學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐的重要?jiǎng)恿椭гＴ诩议L(zhǎng)和教師的雙導(dǎo)師引導(dǎo)下，學(xué)生完整經(jīng)歷“項(xiàng)目發(fā)現(xiàn)與規(guī)劃—探究學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)應(yīng)用—工程設(shè)計(jì)與制作—展示與反思”的過(guò)程。

● 技術(shù)支持的家校協(xié)同STEAM項(xiàng)目實(shí)踐

下面，筆者以“廚余變盆栽”家校協(xié)同項(xiàng)目為例，分析技術(shù)支持的STEAM項(xiàng)目實(shí)踐的具體舉措和經(jīng)驗(yàn)反思。

1.項(xiàng)目總體設(shè)計(jì)

“廚余變盆栽”項(xiàng)目從與學(xué)生生活息息相關(guān)的真實(shí)需求和發(fā)展需要出發(fā)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“垃圾分類”的知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意對(duì)廢物再利用，通過(guò)改造廚房和生活中的廢棄物，使其成為有用且美觀的物品。在廚余華麗變身的過(guò)程中，學(xué)生利用了各學(xué)科知識(shí)，動(dòng)手實(shí)踐更是完整經(jīng)歷了“種一種”“量一量”“記一記”“寫一寫”“畫一畫”“比一比”的過(guò)程。此外，在項(xiàng)目一開始就和學(xué)生一起確定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：“科學(xué)之星”——廚余盆栽生長(zhǎng)得好（數(shù)學(xué)測(cè)量、科學(xué)觀察）;“藝術(shù)之星”——廚余盆栽裝飾得美（藝術(shù)欣賞、美術(shù)運(yùn)用）;“環(huán)保之星”——廢物利用率高，環(huán)保，有創(chuàng)意。

項(xiàng)目的開展有在學(xué)校由教師主持的部分，也有在家開展實(shí)踐時(shí)家長(zhǎng)與學(xué)生互動(dòng)的部分，具體課時(shí)如下表所示。

2.項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程

在項(xiàng)目準(zhǔn)備與開啟階段，除了確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，教師還需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)手冊(cè)，并附上視頻鏈接二維碼，便于家長(zhǎng)在家引導(dǎo)時(shí)快速掃碼找到相應(yīng)資源。同時(shí)，教師的前期準(zhǔn)備工作還包括收集在線學(xué)習(xí)課程資源、制作入項(xiàng)課的互動(dòng)課件、收集過(guò)程資源的接龍程序設(shè)置等。在項(xiàng)目實(shí)踐階段，學(xué)生是實(shí)踐的主體，家長(zhǎng)作為主要協(xié)助者，協(xié)助學(xué)生在家完成項(xiàng)目探究，發(fā)揮導(dǎo)師身份，給予支持、學(xué)習(xí)監(jiān)督、過(guò)程反饋等。在項(xiàng)目匯報(bào)總結(jié)階段，通過(guò)視頻回顧實(shí)現(xiàn)全局反思，學(xué)生通過(guò)“導(dǎo)學(xué)單”的比一比，以及現(xiàn)場(chǎng)盆栽的“科學(xué)之星”“藝術(shù)之星”“環(huán)保之星”的評(píng)比，完成項(xiàng)目的展示和評(píng)價(jià)（如圖2）。

在本過(guò)程中，技術(shù)的作用主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（1）借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，夯實(shí)項(xiàng)目背景的探究學(xué)習(xí)

在項(xiàng)目開啟時(shí)，教師借助視頻，引導(dǎo)學(xué)生討論廚余垃圾已有的處理方法，及可以為減少垃圾做什么，引出“廚余變盆栽”的項(xiàng)目主體，同時(shí)通過(guò)互動(dòng)白板游戲，拓寬處理廚余垃圾方式的思路。

而后，在在線平臺(tái)中上傳項(xiàng)目所需的背景知識(shí)材料，并分“項(xiàng)目引入”“項(xiàng)目背景知識(shí)”“項(xiàng)目實(shí)踐”“項(xiàng)目總結(jié)與展示”環(huán)節(jié)在平臺(tái)上構(gòu)建在線課程。在課堂上，可以選取部分內(nèi)容與學(xué)生共同探究，同時(shí)也支持學(xué)生帶著紙質(zhì)版學(xué)習(xí)手冊(cè)回家，在家長(zhǎng)掃碼后，與家長(zhǎng)共同完成項(xiàng)目背景知識(shí)等的探究學(xué)習(xí)。

（2）運(yùn)用接龍工具，協(xié)助項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程的跟進(jìn)反饋

為了及時(shí)了解學(xué)生在家的項(xiàng)目實(shí)踐情況，以便根據(jù)學(xué)生的具體情況與家長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)性的溝通，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)手冊(cè)中放置過(guò)程圖片收集的二維碼，家長(zhǎng)可以通過(guò)對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程拍照、掃碼上傳的方式直接實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同。這同時(shí)也為最后的項(xiàng)目展示積累了過(guò)程資料，為回顧項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程留下可視化的資源。

（3）運(yùn)用技術(shù)，實(shí)現(xiàn)回顧展示與多方評(píng)價(jià)反思

接龍工具收集的過(guò)程圖片和家長(zhǎng)上傳的回顧視頻，為回顧展示提供了豐富的素材，讓學(xué)生對(duì)完整的項(xiàng)目實(shí)踐有了更深刻的感知。

借助在線平臺(tái)，教師可以看到學(xué)生的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，學(xué)生可以看到其他同伴的作品并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)生生互評(píng)、家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)。

● 總結(jié)與思考

本項(xiàng)目能夠成功實(shí)踐，一方面得益于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源，學(xué)生有足夠的支架進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和項(xiàng)目探究;另一方面得益于家長(zhǎng)和教師形成合力，共同協(xié)助學(xué)生完成跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐。技術(shù)不僅是一種工具，更成為一種有機(jī)的環(huán)境，為學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了豐富的土壤。

除此之外，教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的整理和編輯，使學(xué)生不再憑借回憶對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，而是可以通過(guò)圖片、視頻及時(shí)回顧學(xué)習(xí)的完整過(guò)程，對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)模式、風(fēng)格以及可改進(jìn)之處也有了更為直接的反思抓手，為進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)不足、行為改進(jìn)精準(zhǔn)定位。

參考文獻(xiàn)：

[1]董宏建，胡賢鈺.我國(guó)STEAM教育的研究分析及未來(lái)展望[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（09）：114-120.

[2]南國(guó)農(nóng).成功協(xié)同教育的四大支柱[J].開放教育研究，2006（05）：9-10.

[3]馬寧，杜蕾，張燕玲.基于互聯(lián)網(wǎng)的家校協(xié)同項(xiàng)目式學(xué)習(xí)[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2020（05）：29-32.

本文為2020年廣東省教育研究院STEM教育專項(xiàng)研究課題“小學(xué)學(xué)科教學(xué)與STEM理念的融合路徑研究”研究成果。