技術支持的家校協(xié)同STEAM項目

羅秋蓮 黃明燕

摘要：由于STEAM教育受國家課程課時的限制，作者所在學校開展了技術支持的以學校課堂為主體、家庭延伸為輔助的STEAM項目。本文總結了整個家校協(xié)同STEAM項目中相互作用的各要素關系，并以《廚余變盆栽》為例，分析技術在其中發(fā)揮的作用，總結項目開展的經(jīng)驗。

關鍵詞：技術;家校協(xié)同;STEAM項目

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2022）13-0065-03

隨著教育改革的推行，STEAM教育在學校教育中獲得了一定的發(fā)展，對學生的問題解決能力、溝通交流能力等具有積極的提升作用。但同時，STEAM教育也面臨著課程體系不完善、跨學科師資匱乏、評價體系不配套等現(xiàn)實難題[1]，這是各校開展STEAM項目的共同困境。

● 面臨STEAM項目困境的積極求變

筆者所在學校在對STEAM課程進行開發(fā)和實踐時，除了面臨共性困境外，還面臨課程時間難以滿足項目開展的問題——學校原有的特色課程包括每天下午的興趣班時間、每周快樂周五時間、全校音樂之旅普及時間，能留給跨學科整合的項目學習時間不足。在這樣的情況下，筆者所在學校項目組嘗試了一種新的STEAM項目學習樣態(tài)——技術支持的家校協(xié)同STEAM項目。

由于STEAM教育的開展需要持續(xù)性和周期性，因而開展以學校課堂為主體、家庭延伸為輔助的STEAM項目成為一種可探究的路徑，而技術則是這條路徑上不可缺少的導航。

● 技術支持家校協(xié)同STEAM項目的各要素關系

家校協(xié)同STEAM項目學習系統(tǒng)包括教師、家長、學生、學校、新技術及各類學習資源等要素。它以“技術”為土壤，形成了技術環(huán)境生態(tài)圈，促成“家長—教師”雙導師模式形成合力，支持學生獲得多維支持（如圖1）。

1.技術環(huán)境生態(tài)圈

南國農先生認為：“現(xiàn)代信息技術環(huán)境下的協(xié)同教育，不是一般的協(xié)同教育，而是指聯(lián)合學校、家庭、社區(qū)的力量，三位一體合作利用現(xiàn)代信息技術對學生進行教育，以提高教學的效果、效率和效益。”[2]

新技術鏈接學校和家庭，利用協(xié)同機制中的依賴與互補原則，通過合理分工，使合作主體承擔項目中的不同任務，高效地配置與整合學習資源，實現(xiàn)基于項目的教育活動協(xié)同，促進學生的全面發(fā)展。

技術給家校協(xié)同STEAM項目帶來了新的生命力，在這個過程中，技術的作用具體體現(xiàn)為：①利用在線學習環(huán)境（包含電子白板交互游戲、視頻動畫、可視化思維圖示等資源），加快學生的知識建構;②學生的學習材料不再局限于學生手冊等紙質材料，更因線上資源拓展至各種多媒體，也可以讓家庭資源、社區(qū)資源、圖書館資源等形成鏈接;③信息技術在學生項目實踐后能及時提供相應反饋，形成持續(xù)的激勵和刺激;④作業(yè)接龍、視頻提交、圖片接龍等技術，能讓學生家長及時反饋學生的項目實踐動態(tài)，增進家校聯(lián)系。

2.“家長—教師”雙導師

由于有了技術的幫助，家長和教師的角色也發(fā)生了變化。在整個項目中，教師作為項目發(fā)起人和組織者，以自己的專業(yè)知識保證項目的科學性和知識性，同時利用教學經(jīng)驗和教學技巧設計項目過程并進行教育教學組織，主要承擔項目任務確定與分解、背景知識準備、技術指導與支援、組織展示與評價等工作。

家長在整個項目中除了導師的角色，還能化身學習伙伴、輔助者、協(xié)調者等。[3]家長一方面應用教師設計好的學習手冊、線上資源等，與孩子一起開展探究，驅動和激勵孩子在完成項目的過程中實現(xiàn)深度學習;另一方面，能夠通過信息溝通和交流互動等方式向教師提供學生最直接、最真實的學習反饋，幫助教師更全面地了解學生，為學生制訂更合適的能力發(fā)展方案。具體來說，家長一般在學習激勵、推進監(jiān)督、技術支援、過程反饋等方面發(fā)揮作用。

3.學生獲得多維支持

因為有了技術作為多方溝通的橋梁，學生可獲得教師和家長的雙重支持，與此同時，還有來自技術的直接支持，同伴間的互動交流也成為學生項目實踐的重要動力和支援。在家長和教師的雙導師引導下，學生完整經(jīng)歷“項目發(fā)現(xiàn)與規(guī)劃—探究學習與數(shù)學應用—工程設計與制作—展示與反思”的過程。

● 技術支持的家校協(xié)同STEAM項目實踐

下面，筆者以“廚余變盆栽”家校協(xié)同項目為例，分析技術支持的STEAM項目實踐的具體舉措和經(jīng)驗反思。

1.項目總體設計

“廚余變盆栽”項目從與學生生活息息相關的真實需求和發(fā)展需要出發(fā)，在學生學習了“垃圾分類”的知識后，引導學生發(fā)揮創(chuàng)意對廢物再利用，通過改造廚房和生活中的廢棄物，使其成為有用且美觀的物品。在廚余華麗變身的過程中，學生利用了各學科知識，動手實踐更是完整經(jīng)歷了“種一種”“量一量”“記一記”“寫一寫”“畫一畫”“比一比”的過程。此外，在項目一開始就和學生一起確定了評價標準：“科學之星”——廚余盆栽生長得好（數(shù)學測量、科學觀察）;“藝術之星”——廚余盆栽裝飾得美（藝術欣賞、美術運用）;“環(huán)保之星”——廢物利用率高，環(huán)保，有創(chuàng)意。

項目的開展有在學校由教師主持的部分，也有在家開展實踐時家長與學生互動的部分，具體課時如下表所示。

2.項目實踐過程

在項目準備與開啟階段，除了確定教學目標、教學內容、教學方式，教師還需要設計相應的學習手冊，并附上視頻鏈接二維碼，便于家長在家引導時快速掃碼找到相應資源。同時，教師的前期準備工作還包括收集在線學習課程資源、制作入項課的互動課件、收集過程資源的接龍程序設置等。在項目實踐階段，學生是實踐的主體，家長作為主要協(xié)助者，協(xié)助學生在家完成項目探究，發(fā)揮導師身份，給予支持、學習監(jiān)督、過程反饋等。在項目匯報總結階段，通過視頻回顧實現(xiàn)全局反思，學生通過“導學單”的比一比，以及現(xiàn)場盆栽的“科學之星”“藝術之星”“環(huán)保之星”的評比，完成項目的展示和評價（如圖2）。

在本過程中，技術的作用主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（1）借助在線學習平臺，夯實項目背景的探究學習

在項目開啟時，教師借助視頻，引導學生討論廚余垃圾已有的處理方法，及可以為減少垃圾做什么，引出“廚余變盆栽”的項目主體，同時通過互動白板游戲，拓寬處理廚余垃圾方式的思路。

而后，在在線平臺中上傳項目所需的背景知識材料，并分“項目引入”“項目背景知識”“項目實踐”“項目總結與展示”環(huán)節(jié)在平臺上構建在線課程。在課堂上，可以選取部分內容與學生共同探究，同時也支持學生帶著紙質版學習手冊回家，在家長掃碼后，與家長共同完成項目背景知識等的探究學習。

（2）運用接龍工具，協(xié)助項目實踐過程的跟進反饋

為了及時了解學生在家的項目實踐情況，以便根據(jù)學生的具體情況與家長進行針對性的溝通，教師在學生的學習手冊中放置過程圖片收集的二維碼，家長可以通過對項目實踐過程拍照、掃碼上傳的方式直接實現(xiàn)家校協(xié)同。這同時也為最后的項目展示積累了過程資料，為回顧項目實踐過程留下可視化的資源。

（3）運用技術，實現(xiàn)回顧展示與多方評價反思

接龍工具收集的過程圖片和家長上傳的回顧視頻，為回顧展示提供了豐富的素材，讓學生對完整的項目實踐有了更深刻的感知。

借助在線平臺，教師可以看到學生的在線學習數(shù)據(jù)，學生可以看到其他同伴的作品并進行點評，實現(xiàn)生生互評、家長點評。

● 總結與思考

本項目能夠成功實踐，一方面得益于在線學習平臺的資源，學生有足夠的支架進行知識建構和項目探究;另一方面得益于家長和教師形成合力，共同協(xié)助學生完成跨學科項目實踐。技術不僅是一種工具，更成為一種有機的環(huán)境，為學生的跨學科學習提供了豐富的土壤。

除此之外，教師對學習過程的整理和編輯，使學生不再憑借回憶對自己的學習過程進行反思和評價，而是可以通過圖片、視頻及時回顧學習的完整過程，對自己學習過程中的學習習慣、學習模式、風格以及可改進之處也有了更為直接的反思抓手，為進一步發(fā)現(xiàn)不足、行為改進精準定位。

參考文獻：

[1]董宏建，胡賢鈺.我國STEAM教育的研究分析及未來展望[J].現(xiàn)代教育技術，2017，27（09）：114-120.

[2]南國農.成功協(xié)同教育的四大支柱[J].開放教育研究，2006（05）：9-10.

[3]馬寧，杜蕾，張燕玲.基于互聯(lián)網(wǎng)的家校協(xié)同項目式學習[J].中小學數(shù)字化教學，2020（05）：29-32.

本文為2020年廣東省教育研究院STEM教育專項研究課題“小學學科教學與STEM理念的融合路徑研究”研究成果。