極簡教育技術在教學資源制作中的應用

摘要：作者聚焦線上教學微視頻的制作過程，基于教學系統設計腳本進行線上教學內容和活動組織的制作，根據制作所需功能需求選取相應的極簡技術工具，并最大化開發已選工具的功能，促進信息技術與課程教學的深度融合，以期實現人機協同提高教師工作和學生學習效率的終極目標。

關鍵詞：極簡教育技術;教學資源制作;信息技術;人機協同

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2022）13-0082-03

“極簡教育技術”一詞最早公開出現于《馬九克極簡教育技術叢書》，后來，在黎加厚教授提出“極簡教育技術”的概念后，“極簡主義”在教育信息化領域逐步開始實踐應用。極簡教育技術指向教師和學生兩大群體，以達成教育生產力的有效提升為目的，具有易掌握、可解決問題、能提高效率三大特點。

極簡教育技術作為教育信息化的新思路，是促進教育質量提升并實現教育現代化的重要方式。一線教師在落實教育信息化2.0的探索過程中，需將不斷涌現的新技術化繁為簡、以用促建。結合黎加厚教授對教師踐行極簡教育技術的建議，筆者基于極簡技術工具制作了“If函數嵌套”知識點的微課，具體分析設計及實現過程如下。

● 聚焦任務，明確技術

“If函數嵌套”屬于大一秋季學期計算機基礎課程中Excel數據處理之函數的應用部分。教學任務是引導學生主動理解數據之間的邏輯關系，技能目標強調通過操作實踐準確完成基于條件判斷函數的數據運算。目前，課堂學習空間開展操作實踐的硬件環境完全滿足，但是課堂時間有限，需要教師協調內容組織結構，盡可能將課堂時間充分用于操作實踐，以達成基本的技能目標。而操作實踐之前的數據邏輯關系分析、函數的結構組成以及參數對應關系等知識分析引導則以微課的方式翻到線上完成，使課堂時間歸還學生的行動落地。

微課內容借助場景案例“工資表的填寫”梳理數據之間的條件判斷關系，引導學生分析函數參數。在完整課堂中承擔導學、課堂練習指引、課后復習等多重任務，需重視教師的語言組織、語氣情緒以及引導手勢。因此，技術上采用“課件錄屏+人像出鏡”的機位拍攝組合，借助提詞設備完成教師講解與課件內容的同步匹配，最終整合呈現模擬課堂講授的導學視頻。

● 聚焦需求，選取工具

課件錄屏和人像出鏡是主要需求，無需考慮其他功能，能滿足單一錄屏需求的工具或方法較多，筆者選擇日常使用頻率較高的QQ聊天工具，打開任意好友聊天界面，輸入框上方的截圖工具中提供了多種截圖方式，其中一項為屏幕錄制，點選后根據提示確定錄屏窗口或者區域，點擊錄制后提供倒計時3秒，3秒后可開始錄制。結束錄制后自動生成屏幕錄制預覽，在此窗口可進行視頻的保存操作（如下頁圖）。

在事先準備好的教學設計腳本中，依據BOPPPS教學設計模型進行課程內容組織，依次開展片頭導入、情境建設、目標鋪陳、原理梳理、結論總結、示范操作。錄屏的過程中教師依據腳本結構調整課件順序，進行語言組織。分段完成知識內容的視覺呈現制作，形成完整的錄屏內容。與其組合的人像出鏡有兩種拍攝方案：①錄屏同時機位面向教師，將教師講授課件內容的過程進行全程錄制;②在錄屏結束后，教師面向鏡頭拍攝講授過程。顯然，①中影像與錄屏同步，縮短制作時間，但成品中教師與鏡頭（學生端）視角鮮有眼神或手勢交流，達不到預期的模擬課堂效果。②中單獨拍攝教師與鏡頭（學生端）面對面授課過程，制作時間增長，但可提升師生虛擬互動感，有助于教學任務的達成。

筆者選擇第②種方案，借助錄屏語音提示進行人像拍攝，達成人像口型與課件錄屏中語音的同步一致，減少人像拍攝的二次加工。這里需要解決一個問題，即錄屏語音提示與教師出鏡畫面同步時，對口型的難度較高，容易造成視頻失真，影響學生的學習情緒。解決此問題，可將錄屏語音轉化為文檔并用以滿足人像拍攝的提詞需求。錄屏語音轉化為文檔較易解決，目前智能手機軟鍵盤文字輸入大多可提供語音輸入識別功能，在錄屏的同時打開手機便簽或者通信軟件任意聊天界面均可將錄屏語音進行文字轉化式輸入，最后直接將文字保存下來即可作為人像拍攝的文字提示。

接下來要解決的問題便是文字提示以何種方式同步給人像拍攝過程。提供提詞功能的設備較多，筆者選擇帶有提詞器功能的拍攝軟件“剪映”，在拍攝過程中手機屏幕同步呈現文字型提詞內容，用戶可根據個人偏好設置提詞滾動速度、字體大小和顏色，并可以調整題詞框的位置以確保人像在閱讀提詞內容的同時目視鏡頭。

● 最大化開發已掌握工具

在錄屏視頻和人像機位視頻制作完成后，需對視頻資源進行整合。主要工作包括：①依據教學內容組織順序將分段視頻資源順次導入;②各段視頻中出錯部分或者多余部分的剪切刪除;③錄屏與人像視頻的同步整合;④人像視頻場景化摳圖。這部分工作涉及視頻剪輯，重新選擇軟件進行再次磨合，花費時間成本會更高。因此，筆者對“剪映”軟件進行功能最大化開發，應用其視頻剪輯功能完成教學資源的合成任務。

這一過程既可以在智能手機端完成，也可以在PC端完成。充分利用PC端的大屏優勢，將視頻資源導入并拖拽到剪輯軌道，按剪輯需求進行時間線的縮放，將對應的人像視頻和錄屏內容分軌道放置到相同時間線上同步調整，進行視頻的分割、刪除、插入、排序等基本操作。在保證視頻內容的完整連貫后，結合課件內容在畫面中的位置對人像視頻做鏡像翻轉和摳圖操作，減少人像視頻對教學內容元素的遮擋，更能達成圖像場景的融合效果，學生端的真實體驗感增強。需要注意的是，在等待摳圖的過程中，不可進行視頻資源的刪除操作，否則軟件系統會默認已刪除影像的摳圖操作未完成，最終導致視頻無法導出。

視頻的整合剪輯主要考驗制作者對軟件操作的熟練度，以及對軟件其他功能的開發。例如，根據視頻資源的計劃呈現時長，結合個人語速，進行視頻資源的變速操作;根據分段視頻的連貫性進行淡入淡出等轉場效果添加;根據語音效果期望進行變聲、噤聲等音效添加。

● 人機協同提高效率

視頻制作的目的是形成教學資源，教學資源的有效使用才是提高教學效率的手段。這就要求在視頻教學資源制作過程中，除了通過技術制造課堂教學的體驗感，更要通過內容以及活動組織激發并維持學生的學習熱情，提高學生的在線學習參與度，改善視頻資源的教學效果。為了此任務的達成，筆者在視頻教學活動組織中安排互動環節，借助“課堂有點酷”（http：//www.ketang.cool/）互動平臺中的“紙條范”和“思享匯”功能進行學習過程中問答互動和學習結尾處的總結反思，使學生在人機互動過程中維持學習狀態并留下互動痕跡。這樣既滿足了師生互動需求，也使學生互動痕跡可被下載收集，其作為形成性評價數據和總結性評價數據，可進一步作為教師反思教學設計效果的現實依據，對下一輪的線上＼線下教學過程設計完善有一定的參考意義。

至此，基于極簡教育技術理念的教學視頻資源基本制作完成。整個過程以教學設計腳本為指導，即在教學腳本設計之初，確定視頻資源的作用、教學目標、內容概述、情境依托、制作技術以及教學內容及活動組織的開展依據和策略，并具體設計片頭、片尾以及內容呈現過程中的情境導入、內容分析、師生互動、示范操作等基本方式和具體語言組織，通過語言組織體現知識之間的承接和互動活動的開展。這就要求在語言組織過程中，教師對言語傳達的情緒投入有所斟酌，以彌補線上學習過程中學生對課堂真實性的缺失感。這是技術無法解決的問題，但卻可以通過技術進行人像場景與內容講解的融合實現初步仿真。而在教學設計過程中設計教學活動策略，同樣也需要通過技術工具體現在視頻資源中，使學生能通過人機互動實現學習參與，持續跟進學習進程，并保留個性化的學習表現。所以，簡單快捷高效的技術工具既是教師制作教學資源過程中降低制作成、本提高工作效率的首選，也是學生參與線上學習過程中簡單高效地完成互動、達成自我反思的首選。

極簡主義作為一種思想，在教育領域引領教學理念和原則，引導教師從層出不窮的新技術、新信息沖擊中拎出技術實用高效與知識凝練明晰兩大主線，協助教師順應教育技術創新的發展方向，對提高教師信息化教學勝任力具有重要的指導作用。同時，極簡技術工具的教學應用實踐是極簡教育理念的有效貫徹途徑。

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作者簡介：喬艷琰（1986.10—），女，漢族，山西呂梁人，講師，碩士研究生，研究方向為網絡資源的教學應用。

基金項目：2021年度海南省教育廳項目“數智驅動的應用型本科計算機基礎課程體系建設研究”（項目編號：Hnjg2021-99）。