中職信息技術(shù)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究

摘要：本文以中職信息技術(shù)學(xué)科為例，探索表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。文章從“目標(biāo)、任務(wù)、量規(guī)”三要素出發(fā)，進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，并提出“項(xiàng)目線(xiàn)、問(wèn)題線(xiàn)、評(píng)價(jià)線(xiàn)”三線(xiàn)一體課堂推進(jìn)新樣式。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，為中職“三教改革”中教學(xué)方法的改革開(kāi)辟了一條新思路。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評(píng)價(jià);項(xiàng)目化學(xué)習(xí);中職信息技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2022）13-0109-04

● 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的定義與內(nèi)涵

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指教師按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，基于真實(shí)或模擬真實(shí)情境，測(cè)量學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能在解決問(wèn)題或創(chuàng)作作品過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的各方面能力的評(píng)價(jià)。下面，筆者從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)主體等方面探討表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。

1.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)評(píng)的是反映一定思維深度的高階認(rèn)知

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)評(píng)的并不是機(jī)械記憶和常規(guī)理解的認(rèn)知維度，評(píng)價(jià)的任務(wù)也不是通過(guò)回憶信息、事實(shí)、定義、術(shù)語(yǔ)或簡(jiǎn)單技能操作就能夠完成的，需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，解決真實(shí)或模擬真實(shí)情境下的劣構(gòu)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階認(rèn)知的發(fā)展。如表1所示，星號(hào)標(biāo)記的是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注的認(rèn)知層次。

2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)涵蓋過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)

不同于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的雙重評(píng)定。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，大量的評(píng)價(jià)任務(wù)與項(xiàng)目?jī)?nèi)容重合，項(xiàng)目的完成過(guò)程即評(píng)價(jià)任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程，依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)實(shí)現(xiàn)“邊做任務(wù)邊評(píng)價(jià)”。在項(xiàng)目完成后的展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，則對(duì)產(chǎn)品或成果進(jìn)行最終的結(jié)果性評(píng)價(jià)。

3.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主體呈現(xiàn)多元化

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生本人、學(xué)習(xí)同伴、教師、行業(yè)專(zhuān)家和家長(zhǎng)等，呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。學(xué)生在上課伊始會(huì)在教師的帶領(lǐng)下，解讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)任務(wù)的推進(jìn)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自評(píng)。同時(shí)，學(xué)習(xí)同伴、教師也會(huì)對(duì)學(xué)生階段性作品進(jìn)行他評(píng)。在項(xiàng)目的結(jié)果性展示中，邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家、家長(zhǎng)等校外人員和學(xué)生、教師一起對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)價(jià)并給出改進(jìn)建議。

● 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的必要性與可行性

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中為什么要實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)？這是由區(qū)別于傳統(tǒng)講授式教學(xué)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)要求的差異性所決定的。

1.傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試不能評(píng)價(jià)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)超越了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（雙基），更加關(guān)注學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題關(guān)鍵能力的形成，以及適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展必備品質(zhì)的培養(yǎng)。在檢測(cè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試很難評(píng)定能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。紙筆測(cè)試通常使用選擇題、填空題或簡(jiǎn)答題進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，學(xué)生在提供的多個(gè)答案中進(jìn)行選擇或?qū)?wèn)題做出簡(jiǎn)短的回答，它只能測(cè)定、評(píng)價(jià)以記憶、理解為中心的知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生在作答過(guò)程中，沒(méi)有經(jīng)歷真實(shí)情境下的知識(shí)重構(gòu)，學(xué)生的能力與思維層級(jí)是否得到提升也就無(wú)從得之。這樣的評(píng)價(jià)導(dǎo)致項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教、學(xué)、評(píng)不能達(dá)成一致。

2.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在關(guān)注結(jié)果的同時(shí)，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師通常針對(duì)單元設(shè)計(jì)項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的引導(dǎo)下，通過(guò)若干子問(wèn)題展開(kāi)項(xiàng)目任務(wù)，最終形成項(xiàng)目成果。但是，項(xiàng)目成果并不是學(xué)習(xí)的目的，對(duì)學(xué)生而言，經(jīng)歷項(xiàng)目任務(wù)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中提升自己運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力、與他人協(xié)作交流能力，養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)，這些才是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最關(guān)心的目標(biāo)。因此，運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以實(shí)時(shí)評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)節(jié)點(diǎn)，修正他們的學(xué)習(xí)行為，發(fā)揮過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

3.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)有一定程度的相似性

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的流程中（如圖1），一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是若干課時(shí)的解決子問(wèn)題的探究過(guò)程。這個(gè)過(guò)程通常將學(xué)習(xí)任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法完成。由于學(xué)習(xí)任務(wù)指向整個(gè)項(xiàng)目的問(wèn)題解決，學(xué)生完成任務(wù)的程度直接反映了學(xué)生能力維度和思維水平，可以作為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)任務(wù)。

● 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要素

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)一般包括評(píng)價(jià)目標(biāo)的確定、評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)量規(guī)的編制三方面內(nèi)容。三者以教學(xué)目標(biāo)為紐帶，形成了逐層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)邏輯，如圖2所示。

1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材確定評(píng)價(jià)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)即評(píng)價(jià)目標(biāo)，精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的終點(diǎn)和設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。《中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課標(biāo)），明確了學(xué)科四大核心素養(yǎng)為信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會(huì)責(zé)任。在學(xué)科整體培養(yǎng)目標(biāo)和各模塊教學(xué)目標(biāo)的表述中，除了指明模塊知識(shí)，更加強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力、自主探究能力、合作創(chuàng)新能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。知識(shí)、能力、素養(yǎng)三維目標(biāo)的重構(gòu)為設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)提供了依據(jù)。

例如，中職信息技術(shù)《Word圖文混排》這一節(jié)，教師綜合了課標(biāo)和教材，確定知識(shí)目標(biāo)為“學(xué)會(huì)各類(lèi)圖形（形狀、圖片、剪貼畫(huà)、藝術(shù)字和文本框）的使用”，結(jié)合模塊特點(diǎn)和素養(yǎng)培養(yǎng)要求，又設(shè)定了選擇合適的素材、工具進(jìn)行創(chuàng)作的信息意識(shí)，以職業(yè)人的視角設(shè)計(jì)作品，及提升數(shù)字化創(chuàng)新能力等目標(biāo)。

2.圍繞教學(xué)目標(biāo)，尋找驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以現(xiàn)實(shí)社會(huì)真實(shí)的問(wèn)題解決來(lái)提高學(xué)生綜合應(yīng)用信息技術(shù)解決生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)情境中各種問(wèn)題的能力。設(shè)置真實(shí)情境或模擬真實(shí)情境，尋找驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，以?xún)?nèi)化學(xué)科本質(zhì)問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

教師在創(chuàng)設(shè)融合學(xué)科本質(zhì)問(wèn)題的情境時(shí)，要從學(xué)生的當(dāng)下生活、學(xué)習(xí)中提取素材。鑒于中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特色，也可以從學(xué)生的專(zhuān)業(yè)著手，從他們未來(lái)從事的行業(yè)問(wèn)題中尋找素材，生成項(xiàng)目，再通過(guò)項(xiàng)目分解，以子任務(wù)的形式進(jìn)行分課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)。

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)通常就是項(xiàng)目化任務(wù)。例如，以“制作一份建國(guó)70周年中國(guó)歷史事件手抄報(bào)”為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，設(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)優(yōu)秀手抄報(bào)標(biāo)準(zhǔn)”“手抄報(bào)腳本設(shè)計(jì)”“圖文混排”等子任務(wù)，作為《Word圖文混排》這一節(jié)的評(píng)價(jià)任務(wù)，這些子任務(wù)就是從學(xué)生的當(dāng)下生活及課程思政的角度出發(fā)，針對(duì)本課的學(xué)科本質(zhì)知識(shí)所生發(fā)出來(lái)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。

3.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和認(rèn)知層級(jí)編制評(píng)價(jià)量規(guī)

一份適切的評(píng)價(jià)量規(guī)是師生進(jìn)行自評(píng)互評(píng)的依據(jù)。評(píng)價(jià)量規(guī)包括評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)層級(jí)兩個(gè)方面。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)從目標(biāo)所覆蓋的多個(gè)維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，這些維度包括知識(shí)、技能、學(xué)科核心素養(yǎng)和基礎(chǔ)素養(yǎng)。其中，學(xué)科核心素養(yǎng)是各學(xué)科在課標(biāo)中明確界定的，而基礎(chǔ)素養(yǎng)是跨學(xué)科素養(yǎng)，即中國(guó)21世紀(jì)5C素養(yǎng)，包括文化理解與傳承、審辯思維、創(chuàng)新、溝通、合作。仍以《Word圖文混排》一節(jié)為例，筆者編制了如表2所示的評(píng)價(jià)量規(guī)。

● 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，“項(xiàng)目線(xiàn)、問(wèn)題線(xiàn)、評(píng)價(jià)線(xiàn)”三線(xiàn)一體，共同推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施大體分為四個(gè)過(guò)程。

1.學(xué)習(xí)前的明確評(píng)價(jià)內(nèi)容與規(guī)則

與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)不同，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)教學(xué)的逆向設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)前教師向?qū)W生展示評(píng)價(jià)量規(guī)，和學(xué)生一起了解評(píng)價(jià)的內(nèi)容與量分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)后的成果及要獲得優(yōu)秀評(píng)級(jí)需要努力的方向。

2.探究中的過(guò)程性評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目的持續(xù)探究過(guò)程中，學(xué)生小組在子問(wèn)題（或子任務(wù)）解決后，階段性地展示他們的半成品，通過(guò)自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)等多元評(píng)價(jià)，在彼此作品交流和欣賞中激發(fā)靈感，再修正自己的作品。過(guò)程性評(píng)價(jià)使學(xué)習(xí)伙伴的助學(xué)作用得到發(fā)揮。

3.作品展示環(huán)節(jié)的結(jié)果性評(píng)價(jià)

項(xiàng)目展示是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位派代表展示并說(shuō)明這個(gè)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)秀作品，其他小組、教師和行業(yè)專(zhuān)家以評(píng)價(jià)量規(guī)為依據(jù)對(duì)作品進(jìn)行綜合的結(jié)果性評(píng)價(jià)。完整的項(xiàng)目成果是對(duì)學(xué)生合作探究最好的回報(bào)，結(jié)果性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的正向激勵(lì)，同時(shí)也指出其作品的不足之處，以期迭代生成更加優(yōu)秀的作品成果。

4.基于評(píng)價(jià)的反思

學(xué)生在經(jīng)歷評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)后，針對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行反思，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，形成書(shū)面迭代修改方案。反思是元認(rèn)知提升的過(guò)程。經(jīng)常性地進(jìn)行有效的反思，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)反思的習(xí)慣和會(huì)反思的能力，使其終身受益。

總的來(lái)說(shuō)，雖然表現(xiàn)性評(píng)價(jià)適用于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，但要想在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)并非易事。占用課時(shí)量大是它的一個(gè)明顯缺點(diǎn)，但如果教師能跳出習(xí)得知識(shí)量的禁錮，站在育人的角度來(lái)看教學(xué)，這樣的時(shí)間付出還是值得的。

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作者簡(jiǎn)介：全志敏（1973.2—），女，原籍遼寧省錦州市，現(xiàn)籍浙江省樂(lè)清市，就職于樂(lè)清市教育研究培訓(xùn)院，任中職計(jì)算機(jī)教研員，浙江省特級(jí)教師，職稱(chēng)高級(jí)教師。主要研究方向?yàn)榻虒W(xué)論、方法論的理論探討，及信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐研究。