專門用途英語(ESP)在應用型高校的課程構建研究與實踐

蔣華 王小靜

(東南大學成賢學院基礎部，江蘇 南京 210086)

一、引言

《中國教育現代化2035》指出:我國教育改革要“創新人才培養方式，推行啟發式、探究式、參與式、合作式等教學方式以及走班制、選課制等教學組織模式，培養學生創新精神與實踐能力”。作為一所應用型本科院校，東南大學成賢學院在服務長江三角洲經濟發展中起著重要的作用。為了“培養學生創新精神與實踐能力”，踐行教育部提出的“選課制”要求，學校將專門用途英語(ESP)納入了大學英語課程體系。正如文秋芳在一篇文章中提到的:“……主張每所高校向學生提供包含通用英語與專用英語兩個板塊的大學英語教學體系，供學生自由選擇。”專門用途英語的教授內容與學生的專業和職業相關度高，而應用型高校的本科培養目標注重的是對學生未來職場中所將應用到的能力和素養的培養。在這樣的背景下，應用型院校有必要對其大學英語課程進行改革，以培養學生職業和就業為導向，優化英語課程設置，將語言和專業相結合，從而使學生在其未來職場和生活中能用英語進行有效的溝通[1]。

二、ESP在應用型高校大學英語教學改革中的必要性

(一)學生對ESP課程的需求得不到滿足

我校是工科應用型大學，大一結束時學生的四級通過率大約為60%，六級通過率約為30%。到了大二，特別是大二下半學期，除了通用英語外，大學英語教學應根據學校本科培養計劃中規定的要求來開展:首先要培養學生能聽懂英文講座，能用英文搜集相關專業外刊資料，并能看懂和分析，且能撰寫英文論文的學術英語能力，以便學生完成畢業論文和復習考研；其次還應使學生掌握與自己專業的相關領域如電商、物流、計算機、國際貿易等方面的專業英語知識和技能，以促進學生未來的就業[2]。

(二)學校ESP課程種類少，范圍少

目前我校開設的ESP課程主要為三類:①針對太倉班雙元制專業的ESP課程，但雙元制專業學生每年不到20名；②大二下半學期針對高層次班級4個班大約200名學生開設的商務英語課程；③各專業自己開設的專業英語課程，比如經管院的商務英語、計算機學院的計算機專業英語、土木類的工程專業英語等，這些課程的授課教師主要是專業課教師，其熟悉專業技能，但語言教學技能和語言水平遜于語言教師。

三、ESP在應用型高校大學英語教學改革中的具體實踐

根據學校2021年人才培養方案規定，大學英語課程在大二下學期進行改革，根據學生是否通過國家英語四級進行分層教學:通過國家英語四級的學生可以根據學生意愿進行選課，選課方向為以下三個方向:考級英語、商務口語和行業英語。

為了滿足我校更多學生對ESP課程的需求，大學英語課程組應構建合理的ESP課程，挑選有經驗的ESP授課教師，通過與各專業院系的專業教師的合作，開設多種類、多方向的ESP課程，以提高我校學生的學術英語和職業英語能力。以下為專門用途英語在我校大學英語課程改革中的具體實踐:

(一)調整課程設置

我校為典型的應用型本科院校，學院共有6大院系:建筑與藝術、電子與計算機、土木與交通、機械與電氣、制藥與化工和經濟管理院系。縱觀學校的院系構成和學院人才培養方案可以看出我校是以“人才需求大、國內有影響、就業前景好、支撐力量強”為專業設置原則，所設專業以社會需求旺盛的工科專業為主，實現了人才培養與社會需求的無縫對接，以期深化應用型本科院校人才培養改革和服務地方經濟社會發展。大學英語課程在我校大一大二四個學期中開設，每個學期有4個學分，64個課時，可見大學英語課程的重要性。如此重要的大學英語課程不僅要培養學生的通用英語能力，更要使學生把英語作為將來深造時的學術研究工具，能與國際上的行業專家進行英語交流并表達自己的專業思想[3]。

根據學生對ESP課程的學習需求，結合學校各院系的專業設置，在大二下半學期調整大學英語的課程設置，構建三個方向的ESP課程(圖1):考級英語、商務口語、行業英語，體現學校辦學特色，使學校大學英語課程持續、健康發展以適應國際化需求。三個方向具體課程設置如下:

圖1 二下更新的大學英語課程構建

1.考級英語是以大學英語綜合教程五為主、考研英語為輔的英語拓展課程。該課程以培養學生綜合英語運用能力為主要目的，同時教授考研閱讀和寫作相關內容的英語類課程，為今后學生進入研究生學習階段閱讀文獻和科學研究所需檢索、翻譯和寫作等相關學習工作奠定扎實的基礎。

2.商務口語是以大學英語綜合教程五為主、職場英語和商務口語為輔的英語拓展課程。該課程以提升學生工作場域語言溝通能力、論辯交際能力和批判性思維能力為目的，以培養學生商務口語實踐和交流技能的語言課程。課程在進一步加強高層次班級學生的聽說讀寫譯等基本外語能力的基礎上，教授各類職場環境中如何進行業務信函寫作，如何用地道的商務英語應付不同的職場環境等技巧，并通過專項商務口語技能訓練，提高學生綜合運用母語和英語的能力，旨在為培養今后從事商務相關工作的學生的交際能力奠定良好的基礎。

3.行業英語是以大學英語綜合教程五為主，并輔以融合多種行業專業基礎知識的行業英語教程，以培養不同行業的學生在職業環境下，與不同的對象針對自己專業業務，選擇交流文體和傳達方式與用戶進行有效溝通與交流。

(二)教材銜接

為了更好地構建學校的專門用途英語課程，我校在大二下半學期在拓展英語課程中利用線上線下多種教學資源，并向專業課教師進行請教，選擇能跟進時代發展，具備實用性、權威性和系統性的專門用途英語教材，以求與學生高年級學習的專業英語教材能銜接。雖然大二下半學期的大學英語課程改為了拓展英語課程，但是為了進一步加強學生的通用英語能力培養，三個方向的課程設置64個課時中有一半32課時仍然使用共同的通用英語教材《大學英語綜合教程五》，另外一半的32個課時三個方向根據自身課程需要和學生的需求分別設置以下教材:

1.考級英語使用由該團隊英語教師自編的校本教材《考研英語分項習題匯編》

該校本教材緊貼歷年考研英語一和二的真題題型，分為完形、閱讀、翻譯、寫作四大項，每一項里都有各自題型介紹和解題技巧，并配以教師精選的考研真題習題和教師自編的相關習題。學校一直開設校內考研英語輔導班，而該團隊英語教師都是擁有多年考研英語輔導班教學經歷的教師。他們教學效果好，每天閱讀考研相關外刊雜志，有著豐富的教學經驗；同時他們還擔任多本已正式出版的教材副主編和編者，在教材編寫方面也有著豐富的經驗。雖然考級英語使用我校教師的自編教材，但卻收到了學生的一致好評，學生反饋說還是自己的老師最了解自己的學生[4]。

2.商務口語使用英語劍橋大學考試委員會推薦的《新編劍橋商務英語》中級教程

我校商務口語團隊選取有多年商務職場經驗的教師，通過培養經管專業同學在職場環境中的英語聽、說、讀、寫技能，分析不同行業交流場景中的各種制約因素并選擇合適的溝通策略，重點培養他們的商務口語的交際策略，解決職場中的與讀者/用戶、合作者、企業領導、談判對手交際等問題。同時學生還能夠掌握職場溝通的語言風格，做到在不同的語境里使用恰當的溝通方式，表述清晰、簡明、具體。

3.行業英語使用該團隊自編并已于2022年2月由清華大學出版社出版的《實用職場英語教程》

該課程注重培養學生精準、自然的語言表達能力。通過本課程的學習，學生可以理解不同技術和專業的核心內容，具備用中英文雙向轉換常見的行業術語的能力。同時學生還能夠有創見性地針對某話題用英語參與討論、發表見解，并能做到邏輯連貫、表意清楚。該課程在提升不同行業學生的英語語言基礎的同時，結合他們的專業特色，以提高他們在不同行業英語環境中的應用能力，從而滿足學生未來職業發展的需要。

(三)更新教學方法

改變分析專業詞匯、專業術語和語法的傳統教學方式，利用PBL、CBI等先進教學手段，依托學生的專業知識內容開展語言教學，提高學生專業水準的語言能力，豐富專業知識，促進學生語言能力的提高。為了讓我校二年級下學期的拓展英語課程更有成效，三個方向的教師團隊每周組織一至兩次集體備課，大家一起學習別的高校優秀的專門用途英語課程案例，并分享自己的實踐經驗[5]。

考級英語方向主要采取CBI(Content-based Instruction)和線上線下相結合的教學手段。因為考級英語的特殊性，該方向的課程以歷年考研真題的各項題型為主。但是我們的教學方法與培訓機構的單純解題不同，考級方向的教師團隊希望能通過以內容為依托(閱讀各方面的外刊資料、時事新聞等)的教學方法來擴大該方向學生的相關詞匯量，提升他們的英語閱讀理解能力。該團隊教師會提前選取來自如衛報、紐約時報、經濟學人等網站的精選文章通過QQ群發布給學生課后閱讀，同時要求學生分組理解該文章的意思并請每組學生代表把文本發到QQ群里供大家討論。教師在課堂會點評學生的理解，并根據考研英語出題思路進行出題，讓學生在課上練習。相比傳統的教師在課堂自己講自己譯的方式，這種CBI和線上線下相結合的教學手段更能提升學生的閱讀興趣，培養了學生的團隊合作精神，并能更有效地使學生沉浸在這種以文章內容為主導的學習環境中，使學生掌握商業經濟、社會生活、文化教育、科普知識等類別文章的語言和結構特色，最終希望能為考級方向的學生今后進一步深造學習和研究做好準備。

商務口語和行業英語主要采取PBL(Project based Learning)的教學手段。商務口語和行業英語課程所針對的主要是有專業特色的學生，就是要以應用型教學為主，所以教師團隊主要采用PBL的教學方式，同時充分利用中國大學MOOC平臺、精品資源共享課、在線案例等網絡資源。團隊教師會在MOOC平臺發布來自著名高校的相關一流課程讓學生學習討論，同時教師將學生進行分組，針對一定的項目給小組布置不同的任務，如商務談判、物流構建、售后服務等。學生可以利用騰訊會議給班級演示，或者也可以把項目任務成果用PPT或者視頻的方式進行呈現。教師通過此類任務型教學方式能培養學生用英語來進行相關行業的表達、溝通、解釋、詢問、交涉等技能，掌握英語語言學習的技巧，同時鍛煉學生在相關行業領域的英語應用能力[6]。

四、結語

專門用途英語課程構建是我校大學英語教學改革中的重要組成部分。在應用型高校大學英語教學中增加專門用途英語教學，能滿足各專業學生的學習需求，更好地銜接通用英語與專業英語的教學，從而降低學生專業英語學習時的焦慮感。在應用型高校中針對專門用途英語教學的課程設置、教材、教學方法和雙師型教師的改革，能將傳統的以訓練學生英語技能為主的教學轉化為全新的以提升學生專業技能英語綜合運用能力為主的教學模式。該課程的構建能將專業學科與學生興趣緊密相連，激發學生學習積極性，建立學生學術英語知識體系，提升學生專業技術英語的綜合應用能力。探索建立起符合我校辦學特色的ESP課程體系，使我校大學英語課程設置符合學生、社會所需，是應用型高校大學英語教學改革重要課題之一，希望能為其他應用型高校的大學英語教改提供參考。