形成性評價體系在高職生物化學教學中的應用

呂會茹，何靜輝，商留珂

（洛陽職業(yè)技術(shù)學院生物化學教研室，河南洛陽 471000）

生物化學作為一門重要的醫(yī)學基礎課程，從分子水平探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)，主要研究生物體分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)以及遺傳信息傳遞的分子基礎與調(diào)控規(guī)律等，與眾多醫(yī)學基礎學科有著廣泛的聯(lián)系和交叉[1]。生物化學課程的大部分內(nèi)容對高職學生來說抽象難懂，知識涉及面廣，涵蓋內(nèi)容復雜，章節(jié)內(nèi)容之間聯(lián)系緊密，學生學習起來比較困難，更難達到融會貫通。生物化學教師如何在有限的課堂時間內(nèi)教會學生學會并靈活運用生物化學知識，顯得尤其重要和迫切。同時，如何提高生物化學教學質(zhì)量并科學合理地評價學生的學習效果，在高職醫(yī)學院校中也是有待解決的問題之一。

教學評價分為傳統(tǒng)終結(jié)性評價和形成性評價，傳統(tǒng)終結(jié)性評價通常把期末考試成績作為評價教師教學水平和學生學習效果的唯一依據(jù)，已不能滿足高職教育的發(fā)展規(guī)劃和目標，也不能客觀反映教師的教學效果和學生對知識的理解和應用能力。

形成性評價由美國學者M. Scriven 于1967年首次提出[2]，它一般是指在教育、教學活動計劃實施的過程中，對計劃、方案的執(zhí)行情況進行動態(tài)性評價[3]。我國自1987年首次將形成性評價理念引入教育領(lǐng)域[4]。形成性評價重點強調(diào)教師在教學過程中不斷獲取教學的反饋信息，并據(jù)此不斷改進教學方式，目的是使學生掌握知識并能夠靈活運用知識[5]。2007年，李井泉[6]翻譯了Hershey S. Bell, MD 教授的《醫(yī)學生教育中形成性評價的運用》一文，將形成性評價引入國內(nèi)醫(yī)學教育體系。

形成性評價在醫(yī)學教育中的研究自有報道以來，主要集中在對教學效果的研究上（53.3%）[7]，而對醫(yī)學生物化學教學中的形成性評價體系構(gòu)建與研究少之又少。本研究在高職生物化學教學中構(gòu)建形成性評價體系并加以實施，適時調(diào)整教學方法和教學進度，重視學生的主體地位，旨在促使教育資源得到有效合理的利用。

1 構(gòu)建形成性評價體系并加以實施

1.1 形成性評價體系的構(gòu)建

根據(jù)我院臨床醫(yī)學專業(yè)生物化學課程特點，構(gòu)建的形成性評價體系主要包括課前預習小測試、課堂簽到考勤、小組討論、讀書筆記、課后反饋和期末考試等部分。其中課前預習小測試、課堂簽到和部分小組討論通過“超星學習通”在線上完成，其他教學活動在線下完成。形成性評價體系構(gòu)成見表1。

表1 生物化學形成性評價體系的構(gòu)成

1.2 形成性評價體系的實施

隨機選擇2019 級臨床醫(yī)學專業(yè)4 個班級共計148 人為實驗組班級。

在理論教學過程中，實驗組班級將上述形成性評價體系貫穿始終，及時收集學生的反饋信息，加強課堂互動，強調(diào)教師“教”和學生“學”的過程。對照組4 個班級共計145 人采用傳統(tǒng)教學方法，實行終結(jié)性評價，在學期末進行期末考試，結(jié)合課堂考勤、平時作業(yè)，評定學科成績。

在實驗課教學過程中，實驗組班級生物化學采用微視頻預習、課堂簽到考勤、學生分小組實踐操作、書寫實驗報告、小組內(nèi)討論分析實驗結(jié)果等環(huán)節(jié)進行。在實驗操作過程中，要求學生小組內(nèi)分工合作，實驗結(jié)果出來后進行小組內(nèi)討論分析，尤其是實驗失敗的小組，應分析實驗過程中造成失敗的主要原因，并在實驗報告上寫出分析過程和結(jié)果，最后由教師閱讀實驗報告并進行評價。

2 實驗統(tǒng)計分析

2.1 課程成績的統(tǒng)計分析

實驗組班級采用形成性評價考核成績，包括課前預習10%、課堂簽到考勤10%、小組討論10%、讀書筆記6%、問題反饋4%、實驗課10%和期末考試成績50%；對照組采用傳統(tǒng)終結(jié)性評價考核成績，包括課堂考勤10%，平時作業(yè)10%，實驗課10%和期末考試成績70%。最后，實驗組班級和對照組班級進行生物化學課程成績評定分析。使用SPSS 20.0 軟件進行統(tǒng)計學分析處理，兩組間比較采用χ2 檢驗，以p＜0.05表示差異有統(tǒng)計學意義。生物化學期末成績評定見表2。

表2 生物化學期末成績

2.2 設計調(diào)查問卷，客觀評價形成性評價體系在生物化學教學中應用的效果

首先，針對實驗組班級設計調(diào)查問卷，從自主學習能力、學習興趣、分析解決問題能力、知識的融會貫通等方面設計問卷調(diào)查內(nèi)容，借助問卷星完成調(diào)查。實驗組和對照組學生總?cè)藬?shù)為293 人，參與調(diào)查學生人數(shù)為279 人，有效問卷回收率95.2%。調(diào)查結(jié)果如表3所示。

表3 客觀評價形成性評價體系在生物化學教學中應用效果的調(diào)查結(jié)果

3 結(jié)果

形成性評價體系在高職生物化學教學過程中貫穿始終，結(jié)果表明，實驗組課程評定成績明顯高于對照組。問卷調(diào)查表明，在教學過程中采用形成性評價，增加了教學過程中的師生互動，學生的學習主動性和興趣大大提高，能夠取得良好的教學效果。

4 討論

形成性評價最突出的特點包含以下四個方面：一是學生參與教學，二是教與學雙方均能得到反饋，三是注重評價的過程，而不是評價的結(jié)果，四是注重創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)[8]。形成性評價體系尤其更關(guān)注學生自主學習能力的提高[9]。通過將形成性評價應用于高職臨床醫(yī)學專業(yè)生物化學教學中，能夠明顯提高教學效果，提高學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生學習的興趣，能夠幫助學生更好地掌握生物化學重點知識。同時，學生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力被極大地激發(fā)出來，提高了學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。在此基礎上，教師的整體專業(yè)技能和素養(yǎng)也得到提升，同時也符合高職院校以培養(yǎng)學生技能為主的宗旨。

形成性評價能夠真實反映學生對知識的掌握程度[10]，因此在教學過程中實施形成性評價過程，教師要注重學生的信息反饋，隨時調(diào)整課堂教學內(nèi)容，改進教學方法。

同時，形成性評價有利于提升教師專業(yè)素養(yǎng)，打造優(yōu)秀教師團隊[11]。對教師來說，不斷調(diào)整和改進教學，能夠促進教師不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，有利于提高教師的知識儲備和教學技能，實現(xiàn)全面發(fā)展，同時，教師的創(chuàng)新能力也能得到鍛煉和提升。通過在教學中應用該模式，生物化學教學團隊的教學能力大大提升，為教學團隊建設提供了有力保證。