淺談影視動畫設計教學改革的新思路

鄧皓月

（廣西機電工程學校，廣西 南寧 530001）

0 引言

影視藝術的發展與影視專業教學技術的進步有密切的聯系。在影視動畫設計教學中，如何有效地進行線上教學，成為教師日益關注的問題。線上教學是理論教學和作業練習的結合，教師在教學中就需要結合教學實踐，不斷地進行創新，提升教學質量。

1 高職院校影視動畫人才培養的現狀

1.1 重繪畫，輕文化

我國影視動畫、美術等專業在組織專業考試時，多年以來一直把學生的速寫、素描、色彩當成重點。不可否認，從這三點之中能看出學生的繪畫水平，卻難以體現出學生的文化素養。這種做法實際上就是對素質教育的錯誤解讀素質教育絕不是要放棄文化課程學習。然而，當前我國的人才選拔機制存在較為明顯的缺陷，有些學生在報考影視動畫專業時也形成了錯誤的觀點，認為影視動畫、美術等專業人才就是要掌握一門技術，并不是復合型人才，順利錄取后，也會將更多的精力用于專業課程學習方面，努力練就在繪畫方面的技術，文化知識學習卻存在很多不足。然而，技術技能達到一定的層次之后要想有所提升，就需要文化知識的支撐，尤其是影視動畫產業本身就屬于文化創意產業范疇，既要體現文化的核心位置，也要具有創意。影視動畫消費是一種文化消費，而文化消費要強調內容的重要性，所有的技術都要為展現故事、豐富內涵提供服務，這才是影視動畫作品的精氣神，才能做出觸動人心的作品。由于我國影視動畫產業在發展中，策劃、編劇等人才數量較少，影視動畫前期創作部分遭遇到了瓶頸，影視動畫作品內容創作上出現了大量模仿、抄襲及模式化的故事，在國際上更缺乏較強影響力的作品[1]。

1.2 精制作，粗創意

目前我國已經有千余所院校設有影視動畫專業，漫畫、影視動畫、影視動畫等專業較為常見，這些院校在對影視動畫專業人才進行培養時存在著共性問題，只是關注了對學生繪畫技能的提升，雖強調了軟件操作技能的重要性，卻忽略了怎樣才能讓學生有更為豐厚的文化底蘊這一現實問題，人才培養工作陷入了同質化的誤區。這樣一來，我國影視動畫產業鏈條的各個節點上都缺少高端人才，包括影視動畫創意設計人才、產品營銷人才等。可見，影視動畫專業如果只是以傳統模式培養人才，就會對整個產業的發展造成阻礙。不管是影視動畫編劇、角色設計，還是形象創意、制作剪輯、市場營銷等，這些專業人才從事的都是創造性勞動，他們的素質將關系到我國影視動畫產業的發展情況。我國影視動畫產業在發展中不同工種的人員配置嚴重失衡，制作環節人才數量較多，而編劇、設計、營銷、衍生品開發等人才卻存在較大缺口，這也是我國影視動畫作品不具備較強國際競爭力的根本原因。

1.3 偏理論，缺實踐

我國大部分職業院校在為影視動畫專業安排課程時，都把專業基礎課當成重點，盡管也安排了專業實踐課，但課時數較少，未能發揮出作用。三維影視動畫、角色造型、逐格影視動畫、設計素描等都是影視動畫人才必須要掌握的基本功，但從事影視動畫設計、制作、營銷的人員，他們的工作畢竟不具有制作性的特征，而具有創造性特征，也具有較強的實踐性，絕不能忽視專業實踐課教學，特別是影視動畫創作、新媒體影視動畫制作等。在課程安排方面，如果實踐課占比較低，根本達不到學以致用的目的，也不能實現學有所精。由于實踐教學環節存在欠缺，學生畢業后的競爭力普遍較低。用人單位向影視動畫專業人才提出了嚴格要求，要確保招聘而來的人才能發揮出應有的價值，尤其是高端影視動畫人才，專業基礎知識與理論固然重要，但更應該有的是創意、藝術素養、經營才能。可見，用人單位在選擇影視動畫專業人才時會關注人才是否具有實用性、綜合性。因此，教學過程中要因材施教，避免教學資源浪費及教育與產業發展的錯位。

2 設計在影視動畫中的作用

2.1 設計的作用

設計人員要在設計中遵循一定的審美要求，凸顯影視動畫作品的風格特點，使其具有可視化的特征，以美術為媒介呈現想法和創意，從而與觀眾形成情感共鳴。相較于以往的設計，影視動畫設計更復雜，需要為動畫角色和劇情服務，因此具有較強的目的性和針對性。設計人員應該始終明確動畫角色的核心地位，在設計中緊緊圍繞動畫角色，確保畫風、劇情和思想內涵的一致性與協調性。合理運用設計，可以有效營造濃厚的故事氛圍，增強對觀眾的感官刺激，從而使其更加直觀地理解動畫作品的內容與思想。尤其是對于色彩、光線、圖形等設計中基本元素的應用，可以使畫面的呈現效果更加立體和多元，不同元素的組合也會產生不同的視覺效果。在影視動畫制作當中，設計人員應該全面把握角色及其形象特點，體現人物鮮明的個性。在一些國產影視動畫當中，用到了大量的水墨、皮影等傳統文化元素，有助于增強動畫的藝術表現力，繼承和弘揚優秀傳統文化。

2.2 設計風格的作用

背景、造型、動態等是設計中的主要組成元素，設計人員往往綜合運用多種元素呈現作品獨特的審美，因此影視動畫的風格、視覺、節奏等都會受到設計的影響。當前主要有寫實風格和漫畫風格的影視動畫。寫實風格的影視動畫作品主要以逼真的形象呈現生活中的場景。漫畫風格的影視動畫則具有搞笑和夸張的特點，如，《大力水手》刻畫了波比這一水手形象，劇情內容輕松、幽默。

3 影視動畫設計線上教學改革的舉措

3.1 轉變教育觀念

由于影視動畫設計的專業性比較強，對學生的操作性要求比較高，因而學生在學習過程中要具備一定的創新能力。在教學中，教師就需要從影視課程專業發展的角度出發，圍繞學生設計線上教學內容，充分提高學生的主動性。轉變單一的灌輸模式，讓學生有目的地進行建構性學習，反思學習的內容。建設以學生為主的線上課堂，使學生與教師之間能進行平等的交流對話。學生與教師要進行高效的合作，在教學情境當中共同感受知識的生成過程，豐富學生的學習體驗。

3.2 創新教學方法

影視動畫設計線上教學既要照顧到學生的學習規律，同時也要兼顧影視藝術類課程專業教學的特點。教師要結合線上教學與線下教學的特點創新教學方法。當前的學生大部分思維比較活躍，對新鮮事物的接受程度比較高。而影視專業課程強調的就是創新和實踐，進行線上教學時能打破傳統教學中的一些限制，使教學更加靈活。在進行影視專業線上教學時，教師要圍繞知識點進行線上課程的構建。一個教學視頻的時長通常為10～15min，減少線上教學給學生帶來的疲憊感，通過項目教學的方式提升學生的學習意識。教師還需要打破專業壁壘，鼓勵不同專業的學生進行合作學習，這樣也有助于學生共同進步。例如在策劃電視欄目時，就可以讓播音主持專業的學生負責記者主持人的工作，戲劇影視專業的學生負責提供策劃和腳本，編導專業的學生負責攝像、編輯等等。讓學生在完成項目的過程中發現問題，有效地提高學生的影視專業能力[2]。

3.3 調整教學內容

進行影視動畫設計線上教學時，教師要有明確的目標，同時也要聯系線上教學的特點，根據影視專業發展的前沿不斷調整教學內容，使教學內容的深度、廣度、難度和學生的學習能力相適應。

隨著新媒體時代的到來，短視頻逐漸走進人們的生活，影響普通大眾。影視制作也開始走進人民群眾，專業的設備開始被普通的智能手機替代。不僅是一些普通群眾，一些專業的影視工作者也開始利用手機進行藝術作品的創作。在進行線上教學時，教師就可以將手機攝影、手機錄像等等內容融入影視動畫設計線上教學中，將實踐類課程教學內容和影視行業的發展相聯系，緊跟影視發展的潮流。

3.4 重視教學實踐

教學的目的是培養人才，而學生的學習效果也需要接受社會的檢驗，影視動畫設計線上教學能有效地將學校教育和社會相聯系，讓學生在學校學習期間了解影視行業的發展需求，并且在學校學習中體驗工作實踐。這樣才能有目的地進行學習，有效地增強學生的學習動力，避免學生盲目被動地學習專業課程。在線上學習中，學生的學習實踐范圍會受到一定的限制，因此教師也應當拓展教學資源，滿足學生的學習需求，讓學生及時做好與社會的對接。在進行電視策劃時教師就可以給學生列出特定的主題，讓學生進行實踐活動，邀請專業的工作人員對學生的策劃方案進行評定。通過專業實踐代替專業演練，讓學生能明確學習目標，以行業的標準來要求自己，強化學生的影視專業技能。

3.5 進行科學評價

在對學生進行影視動畫設計評價時，單一的評價模式不能反映學生的學習情況，因此在線上課程考核時，教師要把學生的學習表現、互動情況、學習調研報告、論文完成情況納入教學評價當中，充分重視教學評價，通過多元化的評價反映學生的學習成效，對學生進行客觀的考核，引導學生進行主動性探索，把學生培養成影視專業復合人才。

4 線上教學教學流程

4.1 內容回顧

在進行線上教學之前，教師要確保每名學生都提前登錄上了教學平臺，可以通過簽到的形式了解學生的登入情況，要了解學生不能登錄平臺的原因，保障學生能跟上教學的進度。然后教師組織學生進行內容回顧，進行回顧的目的主要是檢驗學生是否已經掌握了上節課所講的內容，了解學生是否在正常聽課，幫助學生復習上節課的內容，讓學生進入學習狀態。之后教師可以對學生的作業情況進行點評。進行正式教學之前，教師可以把學生的作業批改情況發布到線上教學平臺，讓學生了解自己的作業完成情況，對學生進行點評。通過作業點評讓學生了解到自己的作業和優秀的作業之間的區別。在進行作業點評時，教師也需要對一些態度不端正的學生進行批評，要求學生高質量完成作業，通過課后練習提升學生的專業能力[3]。

4.2 線上內容預習

在回顧完上節課的內容后，教師可以利用PPT 的形式組織學生進行課前預習，在教學課件上標注本節課的重點和難點內容，把PPT 推送給學生，要求學生進行課前預習，這樣也便于學生初步了解上課的基本內容。教師要在PPT 上做好標記，便于學生及時地進行預習和復習，了解本節課的重點內容以及相關的案例。此外，教師還應給學生提出一定的要求，讓學生掌握一些基本的概念和理論知識，掌握重難點內容，檢驗學生的預習情況。

4.3 講解教學內容

進行課前預習后，教師就可以通過直播教學平臺講解教學內容，在直播教學中教師還可以定時抽查學生的學習情況，通過提問的方式抽查知識點。還可以了解學生是否在認真聽講，這些都可以記錄到學生的平時表現當中，督促學生認真聽講。此外，教師還需要引導學生學習，與學生進行高效的互動，對學生進行啟發，重視課堂教學的細節。在直播教學中，還需要幫助學生快速消化知識點，提升學生的學習能力，對重點內容進行深入的講解。將教學和提問相結合，這樣才能有效提高課堂教學的質量[4]。在提問過程中還能引導學生主動回答問題，提升學生的學習積極性。在設計問題時需要具有一定的關聯性，通過層層提問引導學生深入學習知識，讓學生取得較好的學習效果。在教學中，教師還應當結合教學PPT 中的案例圖片，要求學生對照著教學課件聽講并思考問題，便于學生消化知識點。

4.4 解答疑問

在講解完線上課程后，教師可以給學生布置任務讓學生獨立完成，通過作業的形式幫助學生鞏固復習，作業的難度和作業的數量可以根據本節課的教學知識點來確定。讓學生一步一步完成學習任務，提高學習效果。例如在給學生布置影視動畫分鏡頭腳本設計的作業時，可以要求學生拍攝一分鐘左右的視頻，視頻的主題可以是公益類型的，也可以是敘事類型的，視頻的格式和內容不做限制。要求學生分階段完成任務，初始階段完成作業的初稿，內容表達要緊貼主題，鏡頭不能有偏差。第二階段完成拍攝腳本分鏡頭任務，鏡頭要具有層次感，同時還要加上文字注解。在進行二維影視動畫制作時，教師還可以讓學生以個人或者小組的形式進行影視動畫視頻的創作設計，給學生確定影視動畫制作的主題，讓學生做好故事創意、場景設計、后期特效制作等工作。在這一過程中，教師也需要參與進來，及時對學生的學習情況進行檢測與評價。

5 結語

總而言之，在實踐教學中，教師要充分發揮線上教學的優勢，根據教學實際情況以及影視動畫設計的特點，深入剖析教學內容，找到更加高效的教學方式，引導學生高效學習專業知識，提升學生的專業素養。