在數學的閱讀研學案中 提升小學高年級數學概念理解

鄧瓊

摘 要：數學是概念的學科，概念的學習是重中之重，數學概念的理解有賴于數學閱讀。依概念邏輯體系和學習內容的跨單元或跨學科整合，設計合適的閱讀學習材料，是數學閱讀教學的重要途徑。兼具預習、拓展概念視野的閱讀學案則是利用數學閱讀進行概念教學的良好平臺。文章闡述融合課前學案、數學閱讀及概念教學“閱讀研學案”的設計策略。

關鍵詞：數學概念;數學閱讀;研學案

數學是具體的知識技能，是一種思維語言，也是一種思維，概念作為數學的基本要素對學生數學素養的形成有基礎性作用。小學高年級數學概念的學習起著承上啟下的作用，既對之前所學概念的深化，又是為初中學習作鋪墊。因此不能局限于“講中教”方式來教授數學概念。應以整體的思維，分析教材結構，找準結構的聯系與整合點，以此重組單元內容，同時引入補充課內外的閱讀材料，進行課前研學閱讀案探究，課后延伸研讀形成概念鏈，引導學生形成對數學概念的深入理解。數學閱讀指學生個體根據已有的知識經驗，通過感知、分析和使用數學材料，學習數學語言，構建數學意義與方法，發展數學思維的建構活動。數學材料包括：靜態的數學文本，圖表、符號語言，動態的數學活動、不同情境的數學過程等。數學閱讀的核心在于理解，數學概念的學習也在于理解。結合番禺區研學后教理念，嘗試把學案、數學閱讀以及概念學習三者整合成“研學閱讀案”用以高年級的數學概念教學。……