小學英語課教學案例

王小芳

小學英語重在真實自然，貼近學生的生活。教材中選用的單詞和句式，一般都是社會中最常見、最基礎的，但由于種種原因，有些學生還不能很好地掌握英語的語音、音調，尤其是一些較難讀的單詞。

一、小學英語教學存在的問題

學生剛開始接觸英語時，就憑一時的興趣學習。他們對課堂上動手、游戲的部分十分感興趣，特別是對英語基本技能（單詞及語音的模仿、記憶等），時間長了，加上有些單詞比較難讀，他們就感覺索然無味，于是不專心聽講。他們即使在課堂上記住了一些語音知識，下課會遺忘。隨著學習內容的不斷增多，這部分學生學習問題更加突出。后來，即使他們認識到學習英語的重要性，但學習吃力，自信心大減。

有些學生較為內向、孤僻，他們不愿開口，不善交往，這就使得他們更不愿參與各種英語練習活動，回避與別人交往，碰到問題常常不向同學或教師請教，在課堂上害怕表現不佳，降低自我價值。因此，他們缺乏自我表現的習慣和勇氣。就連不得不參加的“one by one”都是極低的聲音，試圖不引起別人的注意。具有這種性格傾向的學生，不僅學習上無法解決困難，而且語言知識也不能達到最大限度的再現。進行“pair work”時，他們總是不投入，缺乏合作精神。

目前，大部分學生每周只有三節課能接觸英語，加之班額較大，在英語課堂上也只有少數優秀的、積極的學生想參與語言實踐活動，一堂課上單詞、對話或課文等教學內容一項接一項，對于學習能力不強的學生來說，很難掌握知識。

同時，課后沒有很好的語言環境，學生語音掌握更加困難。由于不知道英語的基本音標，有些學生面對已遺忘的單音節詞不知所措，對他們來說，英語單詞實在難記。如果教師試圖通過大量的練習鞏固學生所學的語言點，就會使得一些學生對英語學習逐漸失去興趣。

小學生英語學習有困難的原因既有內因，又有外因。由于原因的錯綜復雜，一味簡單地進行知識授課，反復操練，只會使學生對英語學習產生更強烈的厭學情緒。只有摸清原因，對癥下藥，才能解決困難。

二、小學英語教學對策

針對農村小學英語教學的現狀，筆者認為應使用以下對策：

第一，從一開始就適時滲透一些規則的、基本的音標知識。對其中有規律可循的音和詞加以歸納學習，這樣在課后，讓學生在遺忘時可以有一個記憶的線索。同時在課堂上，教師可以讓學生根據這一知識自己去學拼簡單的單詞，并且對正確拼讀的學生給予鼓勵和表揚。幾次成功的嘗試會使得他們更有興趣學習，在預習和復習時能積極參與，并樂在其中。

第二，因為中西方的發音本身就存在一定的差異，而小學生辨別能力有限，使得學生對一些音不能很好地區分，這就可利用教材配套的錄音磁帶進行反復跟讀練習，針對一些相近的音加以區分。如：/ai/、

/ei/、/u：/、/u/、/e/等。教師也可以設計一些針對性的練習。如：聽音連字母、聽音圈單詞等，讓學生對典型的單詞中的音標，做到耳熟能讀，為今后的英語學習打下基礎。

第三，農村小學英語教學剛剛起步，困難較多。沒有一個像學習普通話那樣的好氛圍，但是，我們教師可以自創，多設計一些對話和活動，讓學生進行表演，在動手的同時多動動口，使簡單的句子落到實處，能夠脫口而出。而且，可以要求學生在英語課上用英語交談，在平時師生之間、學生之間盡量多用英語交流，不管語法是否正確，能講就值得表揚。

第四，可以讓學生收聽一些用英語播音的節目，既能聽音，也能看畫面加深理解。并不要求學生能夠聽懂它所講的內容，著重在于讓學生熟悉和了解英語的發音模式和方法，為純正語音的學習作輔助。

總之，只要教師能針對學生的語音缺陷，將開發智力和挖掘非智力因素相結合，尊重學生，鼓勵學生，和學生一起多練多說，學生的英語水平一定會有所提升。