單元作業(yè)設(shè)計與實施案例

吳敏燕

摘 要：為有效推進“雙減”政策，打造高效課堂，促進學(xué)生的全面發(fā)展。文章以統(tǒng)編語文教材三年級下冊第二單元的寓言故事為案例，提出優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計的策略，引導(dǎo)學(xué)生通過趣味高效的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對學(xué)習(xí)的理解，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：語文教材;單元作業(yè)設(shè)計;實施案例

一、單元作業(yè)的設(shè)計

（一）課標要求分析

寓言這種文體被安排在統(tǒng)編教材三年級下冊第二單元。本單元以寓言組織單元，是繼三年級上冊童話單元之后，第二次以文體組元的單元，編排了四則寓言故事：《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子和河流》。“語文園地”交流平臺和“快樂讀書吧”提示了讀寓言的方法，讀故事、明道理、想生活。“你讀過嗎”和“相信你可以讀更多”，通過展示精彩片段、列舉經(jīng)典篇目，推薦閱讀三本寓言集：《中國古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》。

該編排適應(yīng)兒童認知發(fā)展規(guī)律，意在發(fā)掘寓言的文學(xué)和教育價值，提高寓言的文學(xué)地位。結(jié)合本單元的語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”，旨在引導(dǎo)學(xué)生進一步認識和了解寓言，幫助學(xué)生形成對寓言文學(xué)體裁的初步認識，并在此基礎(chǔ)上完成單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）學(xué)情分析

學(xué)生此前學(xué)過寓言，如二年級的《亡羊補牢》《揠苗助長》等，但他們對寓言故事僅僅停留在感性認識階段。對這一體裁沒有系統(tǒng)的認識，很少關(guān)注到寓言故事的內(nèi)涵和道理，對寓言的基本特點以及寓言的閱讀方法更是未曾深究?！?br>