核心素養視域下的小學語文寫字教學

【摘要】在小學語文課堂教學中，培養學生的核心素養，有利于學生高效地吸收語文知識，提高其運用語言文字的能力，能夠使其更好地發散思維，提高審美能力，豐富語文文化內涵。寫字教學作為小學語文的重頭戲之一，一直以來在實際的教育教學中存在一系列的問題亟待解決，核心素養為小學語文寫字教學路徑的轉變提供了方向。

【關鍵詞】語文核心素養;寫字教學;轉變

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”由此可見，寫字教學應當是小學語文教學的重要內容之一，但一直以來，小學寫字教學存在著一系列的問題，學生付出了大量的時間，但書寫效果卻不盡人意;教師的研究積極性低，寫字教學隨心所欲，不成系統。

《普通高中語文（2017版）》從四個方面明確了語文核心素養，包括語言的構建與運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造、文化的理解與傳承，并指出，思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造、文化的理解與傳承必須在語言的建構與運用中實現。語文學科核心素養的提出，為小學語文寫字教學路徑的轉變提供了新的視角。

一、指向語言運用的寫字教學

小學語文寫字教學應當指向語言的建構和應用。語言的建構和應用是指在小學語文教學中對小學生的口語表達和書面表達能力進行培養，引導學生熟練地運用語言文字來表達自己的想法，是學生語文核心素養達成的基礎。要想順暢地進行書面表達，漢字的書寫必須準確、美觀且有一定的速度。要想達成這樣的目標，非大量的寫字訓練不可，但寫字訓練一定是機械的嗎？不盡然。語文課程作為一門實踐性課程，語言文字的建構與使用一定是來源于實踐又服務于實踐，且一定有思維、情感共同參與。因此將寫字教學與實踐相結合，激發學生的思維和情感，讓寫字不再是一樁“苦差事”，是語文教師應該努力的方向。

二、指向思維發展的寫字教學

小學語文寫字教學應當指向思維的發展和提升。思維的發展和提升指的是學生的語言邏輯思維和認知特點。王寧先生指出漢字具有構形的特點并認為“漢字構形蘊含了豐富的辯證思維方式，如漢字筆畫的36對矛盾：順逆、向背、起伏等”。由此來看，識字寫字在發展學生的思維能力方面有著獨特優勢。學生識字寫字中運用分析、綜合、比較、概括、聯想、想象思維等思維方式的過程，也是其思維能力提升與發展的過程。在實際的寫字教學中，從多角度運用多種方法引導學生觀察、分析、比較、發現，能夠有效地發展學生的思維能力。

三、指向審美的寫字教學

小學語文寫字教學應當指向審美鑒賞與創造。審美鑒賞與創造是語文核心素養的發展目標之一;識字寫字教學也要注重審美鑒賞與創造。這在新課標中已有體現，如《義務教育語文課程標準（2011版）》中提出“初步感受漢字的形體美”“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀”。教學中，引導學生從審美的角度觀察漢字，體會筆畫長短疏密、輕重緩急、相互避讓的內蘊之美，關照漢字的生命力及做蘊含的智慧，然后再將這種美感融匯在識字寫字中。

四、指向文化傳承的寫字教學

小學語文寫字教學應當指向文化的理解與傳承。語文學科兼具工具性和人文性，語文教學在發展個體語言文字的同時，注重培養學生的人文素養，工具性與人文性不可分割。漢語是中國人所特有的語言文字，教授的是發展中的人。尤其是處在這樣一個文化多樣，國際交流越來越多的時代，我們更應當塑造學生作為一個中國人的文化底蘊和精神內核，注重培養學生的愛國情懷和民族意識。在實際教學中，教師應深入挖掘漢字中傳統文化的內涵，提高學生的理解能力，使其感受到傳統文化的魅力，并肩負起傳承優秀傳統文化的重任。

參考文獻：

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[3]張永昊，周均平.感應與塑造：語文審美教育論[M].青島：青島海洋大學出版社，1998：82.

作者簡介：吳瑩，淄博市張店區南定小學，二級教師，碩士研究生，研究方向：教育基本原理，語文教學