在閱讀中培養學生的邏輯思維能力

王海霞

邏輯思維能力是新時代培養選拔人才的重要指標，是社會主義新時期創新型人才具備的核心能力。在發展邏輯思維能力的視域下開展對高中語文學術類整本書閱讀的測評性策略研究，有助于促進過程性學習任務的有效實施，有助于提升閱讀學程任務的設計質量，是保障在閱讀中培養邏輯思維能力得以實現的評價方式。

進行邏輯思維能力測評性研究的必要性

邏輯思維能力是培養創新思維的關鍵 邏輯思維是以概念、判斷、推理論證等作為基本的思維形式，遵循思維的基本規律和規則，其核心是推理和論證。邏輯思維的培養對于一個人一生的思維品格形成有著至關重要的作用，尤其是在基礎教育階段對學生進行邏輯思維培養有助于開發學生創新性思維，即準確運用所學概念進行合理推斷論證，敢于批判質疑問題并據此有理有據地提出針對現實的富有獨創性的觀點，這就為創新思維打下了堅實而必要的培養基礎。在此過程中，我們有目的、有序列地對邏輯思維的發展進行水平性測評，為及時診斷邏輯思維能力發展過程中出現的問題做出工具性依據，可以提升人才培養過程中的指標性評價效果，也可以及時發現邏輯思維能力發展水平突出的人才。在培養人才的意義上，我們認為邏輯思維是創新思維的前提和基礎。

邏輯思維是創新人才的選拔要求 隨著國家對人才培養要求的不斷提高，國家基礎教育中高考語文對邏輯思維的考查也在不斷加大力度、深化其考查的綜合性。邏輯思維是創新性思維的前提和基礎，培養具有邏輯思維能力的中國學生是國家培養創新型人才的前提和基礎，邏輯思維能力是國家人才必備的關鍵能力。從當前國家的教育發展戰略來看，教育現代化需要推動高中階段教育普及高等教育大眾化發展，新課標也明確提出高中階段任務群的學習是在培養學生基本、共同的語文核心素養，而提升其理性思維、邏輯思維水平是高中生思維發展的重要指標。

加強邏輯思維能力視域下閱讀測評性策略研究的必要性

政策理論依據 一是基于學生核心素養發展意義的邏輯思維培養。《普通高中課程方案（2017版2020修訂）》中對普通高中的培養目標敘述為進一步提升學生綜合素質，著力發展核心素養，其中在培養目標第二點中明確提出要使學生具有科學文化素養和終身學習能力，掌握適應時代發展需要的基礎知識和基本技能，豐富人文積淀，發展理性思維，不斷提升人文素養和科學素養。其中理性思維即邏輯思維，邏輯思維的培養在《中國學生發展核心素養》和《普通高中課程標準（2017版2020修訂）》（以下簡稱《課標》）中亦有所表述和要求。《中國學生發展核心素養》中提到學生素養應具備科學精神、理性思維、崇尚真知，能理解和掌握基本的科學原理和方法；要尊重事實和證據，有實證意識和嚴謹的求知態度；要邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為等。《課標》對中國學生的核心素養有所具體闡釋并凝練出學科核心素養，其中的思維發展與提升更是明確要求學生在語文學習過程中，要通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升，而促進學生的思維發展與提升是語文學科核心素養的重要內容。由此可見，基于學科核心素養的具體要求，培養并發展高中生的邏輯思維是國家培養人才的重要指標。中學生進入高中階段以后通過閱讀大量文本在語言建構與運用中錘煉思維、發展思維并提升思維品質，而這一學習目標需要通過整本書閱讀與研討等任務群來共同搭建學習平臺，使思維得以鍛煉。

二是任務群視角下邏輯思維培養的教學價值。“整本書閱讀與研討”是《課標》設計的十八個語文學習任務群之首。貫穿必修、選擇性必修、選修三個階段，必修階段要求學生了解學術思想及學術價值，通過反復閱讀和思考，探究學術類書籍的語言特點和論述邏輯。選擇性必修階段任務群十二“科學與文化論著研習”中要求學生學習體驗概括、歸納、推理、實證等科學思維方法，把握科學與文化論著觀點明確、邏輯嚴密、語言準確精練等特點。了解文本中的基本概念和觀點，理清文本結構脈絡、論述邏輯。選修階段任務群十八“學術論著專題研討”中注重引導學生體驗學者發現問題、探索解決問題的路徑以及陳述學術見解的思維過程和表述方式，倡導學生通過專題研討表達觀點有理有據，符合邏輯。其中選擇性必修、選修階段學術類整本書閱讀與思辨性讀寫任務群、實用性閱讀與交流任務群相結合，其中任務群六“思辨性閱讀與表達”中要求引導學生發展實證、推理、批判與發現的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，認清事物的本質，提高理性思維水平。基于以上內容的梳理和分析可知，在“整本書”專屬任務群與不同學習階段共同任務群組合與銜接的統整之下，選定學術類閱讀書目，有機設計閱讀學程，引導并指導高中學生系列展開有效閱讀，完成任務群所要求的思維訓練和能力提升目標。教師在通過一定的理論學習后，能不斷豐富學術類整本書閱讀教學研究理論，提供全學程教學實踐設計，為指向發展學生邏輯思維的整本書閱讀教學進一步研究提供理論依據和實踐支撐。

測評性策略的意義 一是測評性評價的學習任務于邏輯思維能力發展的意義。測評性評價作為重要的評價方式之一，一直是一線教學的重難點。邏輯思維能力的有效測評是思維能力培養的必要保障。教學實踐中難以及時實現邏輯思維能力發展的樣態、成果，所以在本研究中嘗試在學術類整本書閱讀教學實踐中進行基于不同階段、不同樣式的測評性學習任務，在教學實踐中以測評性策略從語文教學的本質——語言表達與思維內在的關聯使邏輯思維能力的水平得以外顯，通過對測評結果的水平分析呈現學生邏輯思維能力的發展樣態。

二是高考語文選拔性考試考查的導向與意義。邏輯思維是人們在認識事物的過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現實的理性認識過程，又稱抽象思維。其思維活動的廣度和深度、抽象程度以及邏輯水平正反映了《課標》核心素養中所提到的思維品質的深刻性。《課標》將“思維發展與提升”明確列為語文學科四大核心素養之一，邏輯思維是其中重要的內容表述。同時在課程目標第五條明確提出發展邏輯思維，能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現象和文學現象，并且能有理有據地表達自己的觀點和闡述自己的發現；運用基本的語言規律和邏輯規則判別語言運用的正誤，準確、生動、有邏輯地表達自己的認識；運用批判性思維審視語言文字作品。其在高中語文考查能力水平中可以歸納為表達的內容是否清晰、是否準確、是否深刻、是否多元、是否具有條理、是否公正、是否靈活、是否有創新性、是否具有批判性。

學術類整本書閱讀中邏輯思維能力測評性策略的實踐研究

學生通過高中三年的語文學習應該在理性思考、邏輯思維能力方面有所發展和提升。《課標》中任務群的學習目標和內容，可視作對高中生學術著作整本書閱讀發展性目標的要求，也是對高中生邏輯思維發展和提升的明確闡述。在發展高中生邏輯思維的研究內容中，學術類整本書本身具備邏輯思維豐富、條理清晰、觀點科學嚴謹的特點，可供高中生閱讀并從中獲得相應的邏輯構建途徑。學生除完成統編教材必修階段要求的學術著作、科學論著單元的學習外，還應在選修階段通過進一步地選讀、研習和研討任務群的要求，發展多角度、多層面的分析能力，能夠結合書中理論、結合時代生活論述相關的文化現象、社會熱點等問題，并在老師指導下進行針對性的專題探究，嘗試完成專題研究報告，明確在發現問題、提出問題、分析問題及解決問題的思維路徑，提升陳述學術見解的思維能力和表達水平，在讀、思、寫等綜合能力層面上發展邏輯思維。據此，我們根據學術類整本書閱讀的不同階段進行不同程度、不同角度的測評性學習任務的設計，以期通過使思維外顯的語言表達內容來加以分析、評價，實現邏輯思維能力的鍛煉和發展。

基于邏輯思維內涵的閱讀任務研究 針對學術類整本書而言，我們進行基于單元教學的整體設計，即在通讀整本書過程中，要求學生梳理章節核心概念，并基于邏輯思維的內涵從概念準確、判斷合理、推理論證嚴謹等思維發展的不同階段設計針對章節核心問題的學程任務。通過符合邏輯思維發展的梯度學習任務，促使學生在閱讀過程中通過思維與言語不斷地磨合與碰撞逐漸生成富有理性思維的表達。例如，閱讀《美的歷程》，我們基于第三章《先秦理性精神》、第八章《韻外之致》、第九章《宋元山水意境》等章節內容設計符合本章核心內容的概念理解性測評任務：“請結合書中內容解釋理性主義和實踐理性主義；請根據第八章《韻外之致》的內容，概括‘文以載道’‘韻外之致’的概念；請解釋‘無我之境’和‘有我之境’的概念。”學生只有在章節核心概念的梳理與把握基礎上才能更好地理解其中蘊含的美學理念，并將之恰當運用到對文藝文學作品的品評和賞析層面上。又如，閱讀《鄉土中國》，我們通過整合書中第12～14章的內容，設計測評任務：“請結合《血緣和地緣》《名實的分離》《從欲望到需要》三章的內容理解‘社會變遷’這一話題，并作闡述。”在測評性學習任務中，我們引導學生通過對該書大綱小目的梳理與核心內容的整體理解做出概念性表達。進而基于判斷、論證類學習任務，我們設計出一定的測評性學習任務：“新華社北京3月22日電；打贏脫貧攻堅戰、全面建成小康社會后，要進一步鞏固拓展脫貧攻堅成果，接續推動脫貧地區發展和鄉村全面振興。從鞏固拓展脫貧攻堅成果到與鄉村振興有效銜接，這一內容是否吻合‘社會變遷’這一問題？請結合文中內容與時代生活分析論證這一發展戰略。”學生首先要對命題加以合理判斷，同時結合文中所述理論對判斷加以支撐論述，進而依據社會生活現象加以論證。如結合電視劇《山海情》中通過整村搬遷、產業致富以帶動生產生活發生改變的脫貧舉措或能夠體現鄉村振興策略而達到鄉村產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕等實例以進一步推論分析當代社會生活是否符合書中所提到的鄉土社會在朝著理性需要的方向在發展這一觀點。

基于邏輯思維能力考查的試題研究 學術類整本書通讀過程中，我們不僅基于書中內容做出符合邏輯思維能力內涵的章節閱讀任務，也基于對書中的重要語句、理性觀點的深度理解的要求，調動學生更廣泛、更深刻的生活積累和閱讀思考，形成思想富有深度、表述更有條理、結構更為完整、內容更為豐富的大篇幅寫作，以進一步鍛煉和促進學生邏輯思維能力發展。例如，閱讀魯迅的小說《故鄉》片段，結合《鄉土中國》的選段，論述你對 “每個人的‘當前’，不但包括他個人‘過去’的投影，而且是整個民族的‘過去’的投影”的理解。要求：字數不少于180字，觀點明確、條理清晰、有理有據。學生首先需要閱讀寫作材料《閏土》片段和《鄉土中國》片段，然后在前期對作品準確理解的前提下，深入文本情境，將《鄉土中國》該章節中出現的“投影”與文學作品中“閏土”這一形象所能夠承載的意義有機結合起來進行深入解讀與分析，從而推斷出人物在“故鄉”在變遷中因文化的記憶而產生的精神變化。這一論證過程正是學生在具體情境下對文中重要語句的理解與運用的過程，也是基于文中觀點進行合理闡述與推斷論證的邏輯思維鍛煉的過程。

基于學習任務群單元項目式作業的研究 不僅通過閱讀整本書的單元教學設計得以體現邏輯思維測評任務設計的意義，我們還將統編人教版高中語文必修上第四單元和第五單元的內容加以整合設計，進行了項目式單元測評性學習任務的設計與實施。巴克教育研究所認為，項目學習是要學生在活動中需要經歷一個對“復雜、真實問題的探究過程……在這一過程中，學生能夠掌握所需的知識和技能”。在項目式測評性任務中，學生基于準確理解概念，對學習任務中的命題加以判斷，能敏銳感受文本或交際對象的語言特點和感情特征，迅速判斷其表達的正誤與恰當程度，甚至能在作品情境或生活情境中邏輯清晰地闡明自己的依據，或能在合理判斷的基礎上有理有據地進行推理論證，并根據相應的已知為真的前提形成客觀科學地觀點。

綜上所述，在課題研究過程中，我們不僅對有關邏輯思維能力的理論加以學習與梳理，也更加重視在教學實踐中將理論轉化為對《課標》教材的解讀，對教學策略的研究設計與具體實施。通過課題研究，我們不斷調整對邏輯思維能力培養的認識，不斷創新對教材教法的設計與實施，也更加堅定了邏輯思維測評性策略對學生終身發展的重要意義。

【本文系十四五北京市規劃一般課題“指向邏輯思維發展的高中學術類整本書閱讀學程設計研究”（課題編號：CDDB21422）的階段研究成果；北京市協同創新“整本書閱讀與研討”項目研究成果。】