甘當螺絲釘， 堅守“管理”“教學”雙陣地

/吳李紅/

浙江省杭州市蕭山區湘師實驗小學副校長，杭州市優秀教師，杭州市教壇新秀，杭州市優秀少先隊輔導員。中國農工民主黨黨員，杭州市第十四屆人大代表。

從1998年到2022年，我在三尺講臺已經悄然度過了二十四年的時光。回想起剛剛從教時的不諳世事，為了讓自己更快地站穩講臺，我主動承擔了各類展示研討課任務，撰寫文章、參加賽課，在一次次的砥礪中練就了扎實的基本功，形成了“扎實、靈動、精致”的教學風格，并積極向教研型教師靠攏。十一年的班主任、六年的學校中層、六年的副校長……無論在哪個崗位，我都盡最大可能做得出色。在教育路上，我努力著，也收獲著。

不忘對教育的憧憬

2016年6月，蕭山區擬提拔副校級干部，來到學校做民主測評。座談期間，我聽到老師們對我的評價，一時竟感動到熱淚盈眶。他們說：“吳老師作為教導主任，管理著41個教學班的日常運作，工作細致入微，即使辛苦也沒有一句怨言，我們甚至有時會很心疼她?！边@樣的評價讓參與調查的領導著實感到意外：做民意調查這么些年，沒有聽到過這樣讓人感動的評價。

其實我也不過是一名普普通通的老師，只是因為站在管理的崗位，那就需要做好對應的工作，這不僅僅是在履行職責，更是在以一個好老師的標準自我約束。

記得建校初期兩校合并階段，我作為教導主任，需要調整112位老師的課務，全校每周共計1206節課，沒有出現一絲紕漏。安排教研活動時，我會盡心竭力為年輕教師提供鍛煉展示的平臺，并且悉心指導，大到教師參加全國完美教室評比的方案，小到教研組長主持一個教研活動的稿子，我總會逐字斟酌、修改，指導教師如何講解。新學期開學之際，考慮到新學期課務安排、新生分班等大量工作，我在產假還未休滿之際，主動提出返回崗位，投入忙碌緊張的工作中……

站在學生和老師的立場上思考和看待問題，是作為一個管理者需要具備的品質。所以無論是擔任教導主任還是副校長，我總會先把學生和老師放在第一位。當有活動要安排，或是有任務要承擔時，一定會及時與教師電話溝通;能簡化的事情，盡量自己處理好，不給老師增加工作量和工作難度……我任職期間，學校教導處連續組織并舉行了九屆“行知學術月”活動，邀請了著名詩人雪野、省特級教師蔣軍晶、張祖慶等來校執教、講座。同時我也負責學校的走班課程的全面鋪開，做到宏觀調控和整體落實，學校也成為蕭山區首批課改示范學校。

走上管理崗位，難免會面對很多繁雜瑣碎的工作。我始終認為，教師應該具有甘當“螺絲釘”的思想，甘于平凡與寂寞，這樣才能以始終平和的心態來面對教育，以更持久專注的熱情傾注到自己的工作中，才能在日復一日的瑣碎和忙碌中，不忘初心，方得始終。正是緣于這份熱愛，我三次被評為基層先進工作者，也榮獲了“全國進行教育實驗優秀實驗個人”“街道家庭事業雙兼顧先進個人”等榮譽稱號。只要憧憬還在，熱情就在;只要熱情還在，教學就是美好的。

挖掘閱讀的可視化

教師的重點在“教”，無論在哪個崗位上，課堂始終是我堅持的陣地。課堂上，我追求從學生的實際出發，注重調動學生學習的積極性和創造性思維。班級長期名列前茅的成績，讓學校認可了我的教學能力。我多次承擔區級講座，執教《憶江南》《爭吵》《趙州橋》《小英雄雨來》《和時間賽跑》等展示研討課。參加市、區各級各類業務比賽，獲得杭州市語文優質課評比二等獎、杭州市“一師一優課、一課一名師”推評二等獎等，業務競賽獲獎共計四十余項。

教學之余，我在積極研究語文閱讀教學的可視化與有效性，提出并踐行了閱讀教學的思維可視化策略，即將學生的思想和認知以圖示的方式呈現出來，有效幫助學生理解課程知識，促使學生閱讀能力與水平的提升。傳統應試的閱讀教學忽視了學生是否能夠在學習的過程中構建科學、完善的思維認知體系，也并不注重培養學生的思維和認知習慣。閱讀教學的思維可視化即是我基于傳統教學的思考，在實踐驗證中總結的方法。

思維可視化具有哪些意義？首先在可視化中，文章中的關鍵詞會被抽取出來，學生能夠良好意識到哪些知識信息是記憶學習的重點，會顯著提升閱讀的質量和效率。同時思維可視化也能夠為教師提供必要的教學工具支撐，借助可視化的工具，教師的備課效率將會大大提高，而在課堂教學的質量也能夠得到改善。

在教學《只揀兒童多處行》課程時，我根據講課內容的性質，制定了這樣的預習任務：要求學生根據各段所講述的內容嘗試將游覽線路畫出。而學生的預習任務出現了三種情況：一是學生根據每段中重點描述的內容標注出來，然后將這些景點連接起來;二是學生在畫圖的時候，不僅將文章中所描述的大的景點標注出來，又將其他的小景點也標注出來;三是學生僅畫出了作者所達到的部分景點，并不完全。這時，我會進一步針對性引導學生如何抓住重點詞匯來描述相關內容，促使學生更好地理解文章的內涵，也會將大景點作為游覽的對象，鼓勵學生重點品味景點的內容，從而輕松突破學習難點。

學生的閱讀能力大概包括以下幾種能力：概括能力、分析能力、綜合能力。而在教學活動中能夠發現，小學生最薄弱的往往是概括能力，在閱讀完課文后仍感到頭腦很模糊，沒有真正理解課文的要點。在教授《詹天佑》一課時，我便發現要讓學生概括出詹天佑是我國杰出的工程師相對較難，于是我將思維可視化引入課堂，引導學生通過思維導圖的形式將自身的邏輯認知和觀點標注出來，有效幫助學生概括與分析自身對于詹天佑的認知。在我的引導下，學生迅速找到了文章的關鍵元素，并通過一系列的關鍵詞總結出詹天佑的杰出才干，詹天佑的人物形象變得立體起來。這樣的教學不僅讓學生理清了文段之間的邏輯關系，也整體提升了學生的閱讀能力。

小學語文學習過程中，學生通過閱讀課文內容掌握相關課程，將會學習到大量的語言知識，并能夠掌握豐富的修辭手法，因此為了讓學生全面系統地掌握課程知識，教師需要引導學生持續積累、聚少成多。通過思維可視化策略，可以幫助學生更好地理解文章內容，進而形成脈絡清晰、結構完整的知識體系。在教學說明文《麋鹿》時，我在學生通讀完課文后，引導學生從說明文的目標特征、敘述順序、敘述方法、敘述語言等方面比較課文內容，并講一講文章中這些特點是什么。在相關問題的引導下，學生閱讀文章內容時將會擁有更強的目的性，自身的思路也將會更為開闊，所關注的內容也更為豐富，并且也會對作者是借助何種方式將麋鹿清晰地呈現出來。

我認為，在小學語文閱讀教學中，教師應當根據課堂教學的實際狀況有效關注學生的學習成效，從傳統的以“關注答案”為主向“關注答案生成的過程”而轉變。思維可視化策略是我在教學實踐上的大膽嘗試，能優化學生自身的語言表達能力和技巧、促使學生更為主動全面地總結和樹立知識。在語文課堂，我愿意始終做一個耕耘者，將小語課堂上得更加精彩。