讓歷史更生動， 讓課堂更豐富

顏少勇

福建省泉州市永春湯城中學教師，一級教師，永春縣教壇新秀，長期擔任初中畢業班歷史科教學工作，指導學生參加縣歷史科核心素養比賽并多次獲獎。

核心素養教學背景下，教師不僅要傳授學生知識，更要發展學生能力，讓他們樹立正確的學習態度，進一步提高綜合能力。這就要求教師不斷更新教育理念，融合多種教育教學模式，為學生營造良好的課堂學習氛圍。

在初中歷史課堂教學中，教師要注意融入現代化教學元素，提高學生的課堂學習效率，讓學生能夠通過歷史學習擴展個人的視野，樹立正確的價值觀念，促進學生綜合素養的提升。

優化課堂步驟，創設高效課堂

現階段初中歷史課堂教學中，許多教師教學模式單一，使用多媒體課件教學時，課件中的許多內容缺少實效性，不能體現出歷史學科的特點，缺乏時政等各種元素的融入。

此外，教師在課堂教學過程中需要結合學生的實際情況，通過課前診斷了解學生相關知識的學習情況，能夠針對學生的問題開展教學設計，通過有針對性的教學，讓學生更好地吸收知識，促進學生的進步和成長。

教學過程中，教師要及時吸收各種教育教學理念，不斷優化自身對歷史課堂的理解，融合學生的觀點和意見，進行課堂教學的優化和改進。不斷引入各種學生感興趣的歷史知識，將學生引入課堂學習中來，進一步保證學生的課堂學習質量和效果。通過創設歷史課堂情境，激發學生情感投入，讓學生能夠產生情感共鳴，進一步提高學生的課堂學習質量。

在這樣的課堂教學中，教師需要及時觀察學生的課堂表現和反饋情況，搜集學生學習的相關數據信息，在接下來進行課堂環節調整時，有助于教師科學有效創設高效課堂。

豐富課堂形式，提高歷史有效教學

渲染歷史課堂氛圍，提高學生學習興趣。歷史課堂需要教師結合歷史背景渲染氛圍，將學生融入課堂所講主題內容中，幫助學生提高對知識的理解能力，促使學生產生學習歷史的興趣。在課堂學習中，教師也要鼓勵學生積極提出問題，培養學生發現問題的能力和意識。引領學生深入思考，深入研究課堂內容知識。在這樣的課堂教學中，教師和學生的共同融入可以有效保證課堂的教學質量，學生的積極探索，能夠有效提高他們對相關知識的掌握能力。通過不斷深入挖掘歷史知識中的思想文化因素，進一步促進學生綜合素養能力的提升。

例如，在學習《中華民族的抗日戰爭》一課時，教師可以通過多媒體視頻給學生呈現一段抗日影視片段，渲染本節課的課堂氛圍，激發學生的愛國熱情，在接下來的課堂教學過程中，可以有效保證學生學習質量的提升。在學生情感融入后，教師可以進行相關歷史背景文化知識的講解，同時需要注意，在講解過程中也要融入教師情感，進一步渲染課堂氛圍，讓學生主動進行歷史知識的學習探究。教師的感染作用對學生來說最有力量，同時也最能激發學生的學習熱情。渲染課堂氛圍，教師也可以組織學生自行收集資料，并開展討論，進一步提高學生課堂參與度，促使學生融入課堂學習。

擴展課堂教學內容，吸引學生學習注意力。歷史知識包羅萬象，不是教材內容所能夠全部涵蓋的。隨著時代的發展和進步，各種電子設備和信息交流便捷且迅速，學生在日常生活中能夠及時捕捉到各種有效信息。所以，學生的思維極其活泛，知識儲備日益豐富，許多學生在日常接觸中已經學習到各領域的知識。教師在課堂教學中，如果僅僅依照教材內容進行授課，學生很可能早已掌握了相關知識，這樣的課堂難以吸引學生的注意力。因此，教師要及時了解學生對相關知識的掌握程度，及時根據學生的具體情況調整課堂教學內容，一方面能夠擴展學生的視野，另一方面，也有助于教師自身教學能力提升。提升教師素養也是保證課堂教學質量的重要因素之一。

例如，在學習《五四運動》一課時，作為一場歷史上偉大的愛國青年運動，想必五四愛國運動已經被許多學生所知曉，教師在課堂教學中如果按照教材中五四運動產生的背景以及意義等知識進行講解，會讓許多學生感到歷史課堂的枯燥乏味，更甚者，許多學生會在自己頭腦中將歷史學科定義為背誦學科。這樣的教學沒有對學生起到積極的促進作用。教師在課堂教學過程中，要及時結合學生的實際情況，補充各種新穎的課堂知識，可以給學生講解歷史上第一場學生運動，發生在太學，為了抵制官宦集團的操控而引起的一場學生運動。通過這樣的聯系，可以有效提高學生的課堂學習興趣，讓學生認為歷史課堂并非是背誦課本即可，而是需要將各種知識融會貫通，找到其中每一個歷史事件的真正意義和現實影響。

豐富課堂教學模式，鼓勵學生大膽發言。在傳統的課堂教學模式下，教師主要采用講授式的教學方式，教師講解，學生聽講，以此進行重要知識點的記憶，完成了整個歷史課堂教學環節。這樣的授課方式，難免會給學生造成負擔和壓力，同時也會讓學生在課堂上注意力不集中，課堂教學效果難以得到保證。教師要及時學習現代化課堂教學模式，結合每節課教學內容以及學生的實際情況進行融合和調整，不斷提高學生的課堂學習效果和質量，幫助學生養成積極的學習態度。通過多樣化的歷史課堂教學，改變學生傳統意義上的歷史學習觀念，讓學生主動進行歷史問題的深入探究學習，從而保證學生課堂學習的效果和質量。可以通過翻轉課堂的教學形式，將課堂主動性交還給學生，在課堂中組織學生合作學習，引導學生主動對自己的觀點和看法進行思考和表達，進一步保證學生的課堂學習效果和質量。

例如，在學習《青銅器與甲骨文》一課時，教師可以引入青銅器和甲骨文的模型，也可以引導學生在課前搜集相關知識，讓學生提前對本節課所學內容有一個整體了解。學生在相關信息搜集的過程中，會自發產生對甲骨文和青銅器的研究興趣，這就起到了良好的預習效果。教師在課堂教學中可以給學生創設問題，比如通過課本插圖，讓學生根據所學習的甲骨文和青銅器的特點，合作分析插圖中的甲骨文是現在使用的什么文字。幫助學生將所學知識應用于實際，同樣也能夠促使學生學習興趣的提升。不斷將課堂主動性交還給學生，讓學生能夠掌握到課堂學習的主動性，有助于學生深入理解和思考。學生在自主學習的過程中，也會提高個人整體學習能力。

總之，提高初中歷史課堂教學質量和效率不僅需要教師的努力，更需要來自社會和學校的支持，激發學生歷史學習的興趣，培養學生的民族自豪感，提升學生的文化自信，對于幫助學生樹立正確的價值觀念有著積極的作用。

專家點評

誠如文章中所言，教師教學照本宣科的時代已經一去不復返，隨著學生知識儲備日益豐富，學生個性日益多樣，一堂單純依靠教師“輸出”的課堂不僅學生毫無興趣，教師也將勞心費力。如何增強師生互動，創設高效課堂？如文中提到的，結合歷史背景創設情景，渲染氛圍;拓展教學內容，將知識點延伸至課堂外;鼓勵學生大膽發言，積極互動。結合學生發展實際，用好方法，教學將事半功倍。