讓世界看到湖湘漆器之美

候婷

文化傳承是文化創(chuàng)新的基礎和源泉。我校美術組老師和孩子們的首次項目學習之旅的靈感源于一篇新聞報道中的關鍵信息——長沙正在創(chuàng)建國際文化中心，文化專家們提出要用現(xiàn)代技術傳承湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)文化。

孩子們聽到這個新聞，紛紛開始思考自己能為創(chuàng)建工作做點什么。交流中，湖南省博物館的漆器引起了孩子們的興趣。他們發(fā)現(xiàn)中國是最早制作漆器的國家，歷史悠久，技藝精湛，但是漆器的英文名卻是Japan。湖南省博物館里的楚漢漆器無論從紋樣的豐富程度還是從色彩上來說，都達到了我國漆器發(fā)展史上的巔峰，卻鮮有人了解和關注。孩子們很希望能改變這種現(xiàn)狀，并認為讓更多的人看到湖湘漆器之美是一件非常有意義的事情。

真實又有意義的情境讓大家躍躍欲試，于是老師帶領孩子們從清華美院傳統(tǒng)文化傳承大片中尋找到了靈感，借長沙創(chuàng)建世界文化創(chuàng)意中心的契機，以“如果你是動畫設計師，你將如何通過定格動畫宣傳湖湘楚漢漆器文化？”為核心驅動問題，開展了“文化傳播動畫設計師”的項目學習，以此讓楚漢漆器以其獨特的美學風格向世界展示中國對美的獨到見解。尤其動畫形式的加入，又給整個項目增加了現(xiàn)代感和趣味性。

在學生集體頭腦風暴后，經(jīng)過討論和篩選，根據(jù)本次項目的核心驅動問題最終確認分解驅動問題分別為“你將需要了解湖湘漆器的哪些方面？”“如何拍攝定格動畫？”“你的定格動畫如何有創(chuàng)意地呈現(xiàn)楚漢漆器之美？”“如何推廣作品，讓世界看到漆器之美？”

項目學習中，孩子們需要解決真實世界中的真實問題，產(chǎn)生出用于解決問題的真實產(chǎn)品。每一位小組成員在小組中扮演了不同的角色，承擔了各自的責任，展現(xiàn)出學生不同的能力、興趣和特質。

在分解驅動問題“你將需要了解湖湘漆器的哪些方面”的探索中，孩子們通過網(wǎng)絡、課堂學習等方式搜集資料，了解和感受漆器的藝術魅力，完成了漆器相關的藝術作品的收集，為后階段項目展示漆器之美做好了知識的準備。

“漆器用什么材料做？陶泥？樂高？卡紙……”“樂高太現(xiàn)代了，似乎不能體現(xiàn)出那種文化味道?！?“漆器的紋樣怎么處理呢？”“選用什么顏色的背景紙比較好？”在分解驅動問題“如何拍攝定格動畫？”的引領下，學生們在漆器定格動畫的準備和制作過程中提出和發(fā)現(xiàn)各種問題，然后又在小組討論和實踐中解決各種問題，協(xié)作完成各自的定格動畫作品。

學生圍繞驅動性問題展開可持續(xù)的探究是項目化學習的關鍵要素。定格動畫拍出來之后，成員們又開始考慮，如何讓自己的作品被大家看到并受到大家的喜歡，于是他們又設計了介紹宣傳詞。當作品在孩子們策劃的動畫發(fā)布會中展現(xiàn)出來收獲掌聲和點贊后，孩子們的自信心和自豪感油然而生，同時也順理成章地完成了最后一個驅動問題“如何推廣作品，讓世界看到漆器之美？”

顯然，這是一次以美術學科為主學科，綜合了歷史、語文、音樂、信息技術等多學科知識的項目學習，從啟動到結束，為期一個月，在這一個月的時間里，它給老師和孩子們帶來了一種全新的學習方式。雖然遇到很多挑戰(zhàn)，但老師在對項目式活動的摸索與嘗試中慢慢地轉變了自己的教學觀念，成為了孩子們的合作者。

最關鍵的是，在實踐過程中，孩子們遇到諸多問題和困難時，老師并不告知方法和答案，而是鼓勵學生找到解決問題的方法，自己體驗探究，鼓勵試錯，這也讓學生體驗更加深刻、具體，從而生成屬于自己的創(chuàng)造性經(jīng)驗。