“網紅”之后如何“長虹”？ 深挖銅官窯的文旅“遺珠”

王宇婷 曾超子

1998年，唐代沉船“黑石號”被發現，船載的數萬件瓷器中，有近九成產自長沙銅官窯，其數量之大，品相之精，舉世震驚。去年五一，長沙成了全國網紅打卡地，銅官的新華聯古鎮也人滿為患，但銅官窯博物館、郭亮紀念園等地依然門可羅雀。

當同學們看到這個新聞，表現出了極大的興趣。如何使我們本地的“網紅”景點能持續“長虹”，讓更多人了解祖國文化的這顆長沙“遺珠”，成為同學們熱議的話題。于是，班級以“深挖銅官窯的文旅‘遺珠’”為主題的項目學習活動在同學們的獻計獻策中啟動了。

關于銅官窯，學生提出了很多問題，確定了核心驅動問題為“熱門景點銅官窯，‘網紅’之后如何‘長虹’？”最終分解成三組驅動問題及其任務。

分析驅動問題“‘網紅’銅官窯還有什么景點值得打卡？”主任務：學習和感受銅官窯文化，深挖景點文化價值。具體任務：搜集、整理相關資料。

分析驅動問題“如何挖掘銅官窯的文旅價值？”主任務：銅官窯實地調研的前期準備與實操。具體任務：制作調研活動策劃、實地調研和整理調研手記。

分析驅動問題“怎樣讓更多的人知道銅官窯的文旅價值？”主任務：學習和感受銅官窯文化，深挖景點文化價值。具體任務：舉辦銅官窯文旅“遺珠”發布會。

在此次活動中，我們對通過項目學習激發學生的創造潛能有了更深的認識。活動策劃，采訪提綱撰寫，調查問卷編制，調查數據統計與分析，無一不激發著他們的各項潛能。“小記者”裴心瑜同學說：“擔任記者的過程中，我的語言能力變強了，面對成年被采訪者，我也不怯場了。”而被采訪者工藝美術大師，則稱贊他們提出的問題比大學生的還要有深度和價值。“剪輯師”劉彥東同學說：“我自學了如何使用剪輯軟件剪輯視頻，加字幕。甚至還學會了和組員一起運營宣傳公眾號。”

項目學習活動的開展也極大地提高了學生的協作能力。采訪組組長趙嘉陽同學說：“第一次模擬采訪時，組員們都一擁而上，導致被采訪者暈頭轉向，后來我們明白，采訪前一定要分好工。”組員文梓豪同學整合全組想法，還歸納出一套采訪秘訣：采訪時要有禮貌，忙的人不要采訪;問題不要太多，問多了別人會煩;采訪之前多練習模擬，這樣就不會那么緊張。資料收集組組長張真錚同學說：“組員在剛接到任務時，每個人都各干各的。后來，我們的團隊在協作中慢慢磨合，最終才促成了新聞發布會這樣精彩的呈現。”

跨學科教師協作、學校整體聯動、家校社協同，多層面的合作與支持，對于項目學習順利開展具有重要意義。項目學習活動課程，其實不僅是任課教師與上課學生的事情，而是整個學校的功課。學生們在去銅官窯之前，我校校長、副校長、教研中心主任，帶領相關教師多次去銅官窯實地探訪，并得到了當地實踐基地、景點場館的支持配合。校園內，語文、數學、音樂、美術、信息技術等各學科老師踴躍相助，初步實現了跨學科融合。

類似“銅官窯”的優質資源在區域內外還有很多，如何結合每學期項目學習活動的開展，加強基地協作、館校協作，促進多方協同育人，需要不斷思考。如何讓每一個孩子都為未來世界創造價值，值得我們一再探尋。