培養山區農村孩子閱讀能力的“五個小點子”

郭方麗

閱讀教學是語文教學的重要組成部分。《義務教育語文課程標準》明確提出，到了小學5～6年級，“能用普通話正確流利地朗讀課文。背誦優秀詩文60篇，課外閱讀總量不少于100萬字。”要達到這個教學目標，對山區農村學校里的學生來說具有一定的難度。畢竟，孩子們所處的家庭缺乏書香氣息，知識面較狹窄，課外讀物缺乏，閱讀時間少。如何提高山區農村孩子的閱讀能力，使學生在閱讀過程中形成良好的習慣？這成了從事山區農村教育的小學語文教師關注的焦點。在此，我根據多年的閱讀教學經驗積累，具體談一談自己培養山區農村孩子閱讀能力的五個方面做法，暫且稱之為“五個小點子”。

一、從放聲讀到朗讀，再從朗讀提升到朗誦的循序漸進式訓練

1.鼓勵孩子們放聲讀課文

朗讀能力是閱讀能力的基礎，也是孩子們是否有初步閱讀能力的重要標志之一。隨著電視的普及，大多數初入學的山里孩子基本能聽懂普通話，但靦腆的他們學習初始并不敢獨自大聲讀課文。

2.指導孩子們朗讀方法

在我看來朗讀有“三忌”：一忌平平淡淡無色彩，二忌從頭到尾一腔調，三忌無病呻吟鬧笑話。為了讓孩子們從小培養朗讀能力，我在一年級上學期始就適時適度的對孩子們進行了朗讀訓練。其實對孩子們來說，領悟最快的是教師的對比式朗讀展示和夸張式朗讀展示。記得我在教學《秋天的圖畫》為孩子們進行示范朗讀的時候，用悲傷的語氣夸張地讀到：“秋天來啦，秋天來啦，山野就是美麗的圖畫！”當時孩子們都笑翻了，紛紛提出來：“老師，不是這樣讀！”“老師，不對不對！”“美麗的景色，不能用悲傷的語氣讀！”……

二、從小聲讀到不動聲指讀，再到提高默讀速度并做間注旁注的循序漸進式訓練

培養學生的默讀能力是提高閱讀速度和提升閱讀質量的重要途徑。而對于孩子來說，默讀習慣的養成和默讀能力的提高是個循序漸進的過程。

1.順應初入學階段孩子的心理特點，從發聲讀到小聲讀的訓練

小學低年級學生基本都只能發聲讀，做不到默讀。為了逐漸培養孩子的默讀習慣，遇到故事性較強的文章就讓孩子們小聲讀，然后在規定的時間內讀完并復述簡單的故事或者說出故事的大概內容。

2.從小聲讀到默讀的階段式訓練

小聲讀不等同于默讀，首先沒法像默讀那樣有助于融入思維過程，也沒法提高讀的速度，更不能在讀課外讀物時做到快速讀、跳讀甚至瀏覽。于是，從二年級下學期開始，我就有意識的根據需要適度要求孩子們不動聲讀，要求孩子們在默讀的時候不發出任何聲音，即使是動唇都不可以。

三、把“？！……”符號融入貫穿于初讀文章、精度文章、擴展提升三個階段的閱讀教學過程

1.“？”是貫穿于整個閱讀教學過程的“起動機”

問號代表課前設問、初讀過程中的疑問、品讀課文過程中的叩問，既包括孩子們自己的疑問，也包括老師提出的問題，還包括課后設計的問題。如教學《難忘的一課》一課，可以引導學生根據題目提出這些問題：誰給作者上的難忘的一課呢？這難忘的一課的內容是什么呢？為什么這么令人難忘呢？通過解題教給學生發現問題的方法，同時為學生創設良好的課堂氛圍，激發他們發現問題的興趣，在解決問題中采取恰當的評價方式，使學生獲得良好的心理體驗。

2.“！”使孩子們獲得成就感，從而享受學習的喜悅

感嘆號是令孩子們欣慰的收獲，它代表著孩子們學習文章過程中的所有收獲。既有學生在閱讀過程中理會到的文章內容，學習到的表達方法、也包括學生領悟到的語言感情色彩、作者表達的思想感情，甚至包括孩子們提出自己的看法、自己的判斷、自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

3.“……”引領孩子們在閱讀的世界里享受愉悅，以渴求知識的激情投入到擴展閱讀中

省略號涵蓋了閱讀教學課堂的所有延展：課外延伸閱讀、優美詞句段的積累與運用、情景再現式的表演、課本劇的編排展演等。

四、激發孩子們讀書的欲望，引領孩子們愛讀書、會讀書、讀好書

1.釋放孩子的天性

興趣是最好的老師，這是孩子們的天性所決定的。讓學生感受到閱讀樂趣是閱讀活動持續發展的不竭動力。如《少年閏土》，是一篇寫人的文章。教學時，我設計了個性化的朗讀方式：你喜歡哪一段就讀哪一段？你認為怎樣讀好，你就怎樣讀！把你的內心感受讀出來傳染給別人。同學們紛紛行動，很快投入到感情朗讀之中。

2.樹立榜樣的力量

在教育教學活動中有很多值得珍視與學習的榜樣：老師是孩子們的榜樣，孩子當中的某一個也是他們的榜樣，學習過程中遇到的一篇好文章、一位主人公更是孩子們學習的榜樣。我也尋找孩子們當中的榜樣：王小梅朗讀最有激情，書迷陳偉是個小知識寶庫，和成霞最會講故事……有了榜樣的力量，孩子們就有了目標，有了方向，何愁不努力呢？

五、建好班級讀書角，保障學生每天一小時的讀書交流時間。

1.讓學生有書讀

充分利用學校現有資源，挑選圖書室較好的圖書，在教室內設立圖書角，每月更換1次，供學生借閱。同時，利用家長會等機會，經常向家長宣傳讓孩子多看課外書的重要性。四年級推薦黃蓓佳、秦文君的優秀小說，五、六年級可以推薦曹文軒的經典兒童小說。另外和課文有關的書也可以推薦，如四年級讀《昆蟲記》，五年級《假如給我三天光明》、《呼蘭河傳》，六年級讀《簡愛》、《愛的教育》等等，還有青少年版的四大名著。使每位家長所購買的書能少而精。

2.讓孩子自主選擇喜愛的圖書

學生都是獨特的個體，每個人的閱讀興趣及能力存在著差異。其發展的起點、速度和程度也都會因人而異。所以無論是教師還是家長，都要尊重孩子自主選擇的權利，讓他們自由選擇，自由閱讀。

3.保障每天一小時的讀書時間

我們是山區寄宿制學校，孩子們除了寒暑假外每周有五天吃住在學校里，有足夠的時間帶著孩子們遨游書海。我就把晚飯半個小時后安排成每天的讀書時間。孩子們在低年級階段能保證半小時的讀書與交流時間，三四年級就延長到了四十五分鐘，到了五年級孩子們就能安安靜靜地讀書一小時了，有的孩子甚至是該休息了都舍不得放下手中書本。

我的“陣地”在山區，在農村，我在這片貧瘠而可愛的土地上每天都收獲著滿滿的喜悅。總之，只要有目的、有計劃、有方法、循序漸進的對孩子們持之以恒的訓練和培養，山區農村孩子的閱讀能力就一定會得到逐步提高。