基于項目的“嶺南文化研學(xué)行”特色課程開發(fā)與設(shè)計

周劍

【摘要】為拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富綜合實踐活動教學(xué)內(nèi)容和形式，結(jié)合學(xué)校校情及本土資源，以特色的嶺南鄉(xiāng)土風(fēng)情和嶺南民俗文化為載體，基于學(xué)生的認知、能力和興趣點，設(shè)計開發(fā)基于項目的“嶺南文化研學(xué)行”特色課程。讓身處嶺南地區(qū)的學(xué)生深入地了解嶺南文化之特色與內(nèi)涵的同時，通過跨學(xué)科知識整合，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力和綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】嶺南文化;研學(xué)旅行;課程設(shè)計;課程實施

研學(xué)旅行是一種新型的、群體性的外出實踐活動，是綜合實踐育人的一種新途徑，是綜合實踐活動課程的有機組成部分。教育部等11部門《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》指出：研學(xué)旅行要因地制宜，呈現(xiàn)地域特色，引導(dǎo)學(xué)生走出校園，在與日常生活不同的環(huán)境中拓展視野、豐富知識、了解社會、親近自然、參與體驗。

別具一格的嶺南文化，以其多元、務(wù)實、開放、兼容、創(chuàng)新的獨特色彩而廣為流傳，以特色的嶺南鄉(xiāng)土風(fēng)情和嶺南民俗文化為一體的“嶺南印象園”更是吸引了無數(shù)人。本課程設(shè)計充分運用地域資源，以鮮活獨特的嶺南文化為載體，結(jié)合小學(xué)綜合實踐活動綱要精神，通過設(shè)計一系列生動有趣的人文、建筑、歷史、科學(xué)等體驗活動，讓身處嶺南地區(qū)的學(xué)生深入了解嶺南文化之特色與內(nèi)涵。從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富綜合實踐活動的內(nèi)容和形式。

一、課程目標(biāo)

本課程以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為核心，從人文底蘊、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、責(zé)任擔(dān)當(dāng)四個方面設(shè)計探究活動，旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生在參與的過程中進行自主建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)、探究與思辨能力，使他們在行走的過程中深入了解嶺南文化之內(nèi)涵，獲得與嶺南文化相關(guān)聯(lián)的歷史、科學(xué)、人文、建筑、藝術(shù)等方面的知識，了解嶺南文化與其獨特地域之間的關(guān)系，感受嶺南文化的自然之美、傳統(tǒng)之美、建筑之美和創(chuàng)造之美，做嶺南文化的傳承人。

二、課程評價

“嶺南文化研學(xué)行”課程以項目式學(xué)習(xí)開展探究活動，以項目任務(wù)達成與成果展評相結(jié)合為評價方式。項目任務(wù)達成以評價量規(guī)為依據(jù)，對學(xué)生完成預(yù)設(shè)任務(wù)情況進行評價。不同任務(wù)設(shè)計不同的評價要點，以評價量表的形式引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自己的言行和指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，同時引領(lǐng)學(xué)生向著更高目標(biāo)邁進，從而提升課程實施的效果。學(xué)生每完成一個任務(wù)，就可以對照評價量規(guī)進行自我評價，促進學(xué)生對自我學(xué)習(xí)的總結(jié)與反思的同時，引導(dǎo)學(xué)生向著更高目標(biāo)奮進。

三、課程設(shè)計

“嶺南文化研學(xué)行”課程包括導(dǎo)學(xué)、研學(xué)、展學(xué)三部分。導(dǎo)學(xué)目的是讓學(xué)生了解研學(xué)的活動形式，明確研學(xué)課程的探究主題、探究內(nèi)容、探究方法、探究目的;以互動答疑的形式初步了解“嶺南”的地域劃分及故事傳說;以班級為單位進行研學(xué)團隊建設(shè)及文明行為宣誓，為本次研學(xué)活動的順利開展做好充分準(zhǔn)備。導(dǎo)學(xué)部分打破了學(xué)科的界限，以地域為線索從建筑、藝術(shù)、人文、民俗文化四個領(lǐng)域分別設(shè)計不同的體驗活動及研學(xué)任務(wù)，研學(xué)任務(wù)包括知識型、了解型、體驗式、任務(wù)式，以研學(xué)任務(wù)單形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生以項目任務(wù)的方式開啟探究活動。展學(xué)部分以展促評，以研學(xué)宣講、思維導(dǎo)圖展、優(yōu)秀“任務(wù)單”評選等方式引導(dǎo)學(xué)生對成果進行整理，以創(chuàng)新的形式進行展示，促進學(xué)生對研學(xué)過程的反思及研學(xué)結(jié)果的總結(jié)（如下圖1）。

四、課程實施

課程組織與實施由學(xué)校綜合實踐活動科組教師、學(xué)校德育處和廣東青旅聯(lián)合負責(zé)，以年級組為單位，由廣東青旅研學(xué)導(dǎo)師組織和各年級班主任共同配合實施。課程實施分為三個階段：

（一）導(dǎo)學(xué)：校內(nèi)學(xué)習(xí)，明確任務(wù)

各班組織學(xué)生通過采訪親友、資料搜集、閱讀書籍等方式了解嶺南。思考：嶺南到底指的是哪些地方呢？你知道哪些嶺南的故事？嶺南建筑有什么特點？然后全校組織“嶺南文化研學(xué)行”課程實施動員大會，讓學(xué)生明確研學(xué)課程的探究主題、探究內(nèi)容、探究方法、探究目的;以互動答疑的形式初步了解“嶺南”的地域劃分及故事傳說;各班在研學(xué)導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展團建活動，選出組長、制訂文明出行公約。

（二）研學(xué)：實地考察，合作探究

在研學(xué)導(dǎo)師和班主任的組織下，各班以小組為單位，按照“集體學(xué)習(xí)—實地考察—分組探究—完成任務(wù)”分別到達對應(yīng)的探究地點，分組考察、體驗、探究，活動分為五大主題，分別為：小小導(dǎo)游員—嶺南地域劃分、小小建筑師—民居搭建比賽、小小藝術(shù)師—木板年畫制作、小小讀書郎—體驗寫竹簡、超級小玩家—懷舊游戲體驗、小小美食家—嶺南美食創(chuàng)作、小小欣賞家—民俗文化表演，探究活動、學(xué)習(xí)內(nèi)容及探究任務(wù)。

（三）展學(xué)：成果交流，總結(jié)分享

考察探究活動后，學(xué)生分組完成嶺南文化探究研學(xué)任務(wù)單，完成各項探究任務(wù)，整理繪制出以嶺南文化為主題的精美思維導(dǎo)圖。按“小組分享——班級宣講——作品展示——個性分享”流程組織多種形式的分享，并在全校進行了個性化研學(xué)活動宣講，促進學(xué)生總結(jié)與反思能力的發(fā)展。

學(xué)生作品摘錄（如下）：

摘錄1：游嶺南印象園有感

惠風(fēng)和暢游古園，莘莘學(xué)子研學(xué)忙。鑊耳民居穿古今，木版年畫書流年，

似曾相識戲中景，你我皆是劇中人。嶺南文化多瑰寶，我愿化作護寶神。

摘錄2：學(xué)生探究作品

“嶺南文化研學(xué)行”課程以嶺南文化為載體，依托“嶺南印象園”這一獨特的地域資源，基于學(xué)生的認知、能力和興趣點，從整體出發(fā)設(shè)計探究活動，策劃探究任務(wù)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由經(jīng)驗學(xué)習(xí)變?yōu)閷嵺`學(xué)習(xí)，由接受式學(xué)習(xí)變?yōu)轶w驗式學(xué)習(xí)，由分科學(xué)習(xí)變?yōu)榭鐚W(xué)科綜合學(xué)習(xí)，由個體為主的學(xué)習(xí)變?yōu)楹献魈骄渴降膶W(xué)習(xí)，巧妙地以“研學(xué)旅行”這一新型的實踐學(xué)習(xí)方式為主要抓手，實現(xiàn)“研—學(xué)—行”有效結(jié)合，確保學(xué)生在研學(xué)系列活動中有深入的體驗、有扎實的實踐過程，充分領(lǐng)略到自然之美，體驗傳統(tǒng)之美，探究建筑之美，感受創(chuàng)造之美，較好地發(fā)揮了課程育人的價值，體現(xiàn)了學(xué)科融合、立體育人、實踐育人的特點，培養(yǎng)了學(xué)生跨學(xué)科知識整合能力、實踐探究能力和問題解決能力。

參考文獻：

[1]馮新瑞.研學(xué)旅行與綜合實踐活動課程[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（20）：6-12.

[2]全國鐵道團委.“研學(xué)旅行”課程設(shè)計策略[Z].人民鐵道網(wǎng)，2017-09-07.

[3]吳志謙.90年代以來嶺南建筑創(chuàng)作實踐研究[D].華南理工大學(xué)，2018.

[4]楊立紅，楊建國，王振宇.“江南文化探尋”研學(xué)課程的開發(fā)與實施[J].中國教師，2017（9）：33-36.

責(zé)任編輯? 陳? 洋