基于兒童視角的自然教育主題活動實踐探索

黃靖

【摘要】幼兒是在與自然資源、自然環境的互動中獲得經驗與發展的。基于陳鶴琴先生的“大自然、大社會都是活教材”的課程觀，幼兒園要基于兒童視角創設自然互動環境，讓自然學習發生;基于兒童視角挖掘可利用的自然資源，讓自然學習豐富;追隨幼兒的興趣實施自然教育主題活動，讓自然學習有趣，讓幼兒“自然玩，玩自然”，促進幼兒經驗的發展。

【關鍵詞】兒童視角;自然資源;主題活動

陳鶴琴先生提出了“大自然、大社會都是活教材”“應創造條件讓幼兒廣泛地接觸社會和自然”等理論。《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《指南》）特別指出堅持兒童為本，《指南》也強調幼兒園教育實踐應以兒童發展為本。現在教師比較注重挖掘自然資源，以主題活動的方式開展自然教育活動，但在教育實踐中，卻沒能基于兒童視角設計和開展自然教育主題活動，在活動中經常會出現忽略幼兒的自主探索，讓幼兒以成人的方式與自然進行接觸，導致對自然資源的教育價值有效利用不足。那么，如何才能真正基于兒童視角開展自然教育主題活動，在活動中有效發揮幼兒的主體性，豐富幼兒的自然體驗，發揮自然教育主題活動對幼兒的作用，讓幼兒充分發展呢？

一、基于兒童視角創設自然互動環境，讓自然學習發生

（一）邀請幼兒參與戶外自然環境規劃

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒建構經驗的主要方式是直接感知、實際操作和親身體驗。開展戶外自然教育環境創設時要基于兒童的視角，要傾聽幼兒的想法，捕捉他們的興趣點，鼓勵幼兒在教師的支持下按自己的的需求來規劃創設幼兒園戶外自然環境。教師可以了解幼兒在幼兒園里最想有一塊什么特別的地方玩什么？幼兒們會告訴教師，他們最想要一塊泥園、水園、菜園、沙園、石園、樂園，在那里，他們想盡情玩泥、玩水、種菜、玩沙、玩石頭、玩木樁。結合幼兒的心聲，可以在幼兒園專門建一個泥園，緊挨著泥園旁邊設立一些水龍頭和洗腳池，便于幼兒玩泥后洗腳;在幼兒園戶外邊角處創設一處菜園，里面提供各種真實的農具、放大鏡、淋菜用具及各種適宜搭架子的原材料、半成品，方便幼兒種植照顧自己的蔬菜;在菜園旁邊建一塊水田，里面可以栽培各種水培植物，如蓮藕、水稻，旁邊建立一個洗腳池;創設水園時，可以用石頭搭建一條小溪，小溪旁種上四季會開不同花的樹木;沙園可以設置兩個河沙池和海沙池兩種不同質地的沙池，在沙池旁邊設置一排水源，便于幼兒開展沙水游戲，沙池旁邊可以投放各種適用于建構、角色游戲的低結構材料或自然材料;搭建石園，可以緊挨著教學樓圍墻邊擺放各種石頭、木層架，用紅磚、石頭搭建土燥臺真實作竹筒飯;在戶外草地上，可以用荔枝樹枝做動物藝術品，用輪胎搭建攀爬架，在戶外草地上可以建一個涵洞小山坡，讓幼兒盡情地鉆、爬、跑，打造一所幼兒們心目中的樂園。基于兒童視角創設的泥園、水園、菜園、沙園、石園、樂園，將會是開展自然教育主題活動的天然探索場所。

（二）支持幼兒自主改變自然互動環境

幼兒園在創設戶外自然環境時，要注意環境的適當留白，讓幼兒自己有機會去參與環境創設，從而在不斷的自然環境互動中獲得自信。如在樹木探究過程中，幼兒發現很多樹木都不認識，樹木上都沒有名字，而每個幼兒都有自己的名字，樹木也應該擁有自己的名字，衍生了為樹木掛牌的想法，因此，衍生了掛樹牌的項目活動，幫每一棵樹設計造型各異的樹牌，畫上圖案，錄下自己對這些樹木了解到的故事，生成二維碼，最終做出具有特色的樹牌。當幼兒幫自己最想了解的樹木掛了樹牌后，他們會更主動地去探索了解有關這些樹的知識，幼兒每次走近樹木時，就會自然地與同伴進行介紹自己了解到的關于這棵樹木的情況，幼兒在與自然的互動中直接感知體驗到每棵樹的獨特之處。

二、基于兒童視角挖掘可利用的自然資源，讓自然學習豐富

陳鶴琴提出“大自然、大社會都是活教材”，指出：“自然、大社會是我們的活動材料，運用天然材料開展教育，可以讓幼兒獲得真實的感受。”《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園要充分利用自然環境和社會的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”幼兒是在與自然資源、自然環境的互動中獲得經驗與發展的，教師要充分挖掘利用園內自然資源，助力自然課程的開展，和幼兒共同探討自然教育主題活動的內容，真正讓自然資源轉化為課程。幼兒園要對園內的自然資源進行梳理和統計，讓教師更好地了解可選擇和利用的自然資源。同時，也可以結合不同年齡段幼兒及不同季節的植物進行梳理和統計，形成可借鑒參考的資源庫。如：

三、追隨幼兒的興趣實施自然教育主題活動，讓學習有趣

幼兒的需要和興趣時幼兒園課程的出發點。自然教育主題活動的內容應該是幼兒感興趣的，活動實施是需要追隨幼兒的，這樣才能激勵幼兒主動參與其中。日常生活中，教師要善于觀察幼兒感興趣的事物同時，還要考慮活動的教育價值是否利于幼兒的發展，并在分析幼兒學習與發展需要的基礎上生成活動，這樣的自然教育主題課程才是有意義、有價值的。

在組織開展自然教育主題活動時，教師可以從幼兒的實際生活出發，觀察幼兒的興趣和需要，以問問、說說、看看、摸摸、找找等方式將幼兒零散的經驗有機的整合聯系在一起，動態地幫助幼兒獲得更加豐富完整的有關自然環境中的知識和經驗。如，當戶外下起小雨時，小班的幼兒紛紛走到屋檐下伸手觸摸著雨水，一股興奮的表情洋溢在臉上，教師捕捉到幼兒們想外出雨中玩耍后，果斷決定讓幼兒們穿上雨衣和雨靴，來一場和小雨的親密接觸。他們在雨中探究著，有的幼兒用手摸地上的小水坑，有的幼兒在踩水坑并濺起了水花，有的幼兒在用手接落下來的雨，有的幼兒撿了地上的小樹葉放在水坑里，有的幼兒撿起被雨水打落的花，有的幼兒還去課室里找了杯子、碟子、礦泉水瓶、滴管等與小雨滴玩起了裝水游戲，在看雨、聽雨、玩雨過程中，幼兒們對下雨有了更深刻的體驗，對于大自然有了不一樣的認識。這時候，教師繼續思考的是結合幼兒的興趣，接下來可以如何進一步支持他們的進一步探索，如繼續提供氣球、吸管、打氣筒、針管、雨衣雨靴等各種豐富的材料讓幼兒繼續深入探索水球的游戲，提供紙船、塑料杯、石頭、鐵罐、樹葉等材料讓幼兒區體驗發現水中物體的浮沉等。

總之，在開展自然教育主題活動時，基于兒童的視角，整合與開發利用自然資源，要傾聽幼兒的想法，捕捉他們的興趣點，追隨幼兒的興趣實施活動，讓幼兒與自然互動，在真實的自然環境中體驗、探究主題活動，使自身得到發展。

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責任編輯? 吳華娣