基于兒童視角的自然教育主題活動實踐探索

黃靖

【摘要】幼兒是在與自然資源、自然環(huán)境的互動中獲得經(jīng)驗與發(fā)展的。基于陳鶴琴先生的“大自然、大社會都是活教材”的課程觀，幼兒園要基于兒童視角創(chuàng)設(shè)自然互動環(huán)境，讓自然學(xué)習(xí)發(fā)生;基于兒童視角挖掘可利用的自然資源，讓自然學(xué)習(xí)豐富;追隨幼兒的興趣實施自然教育主題活動，讓自然學(xué)習(xí)有趣，讓幼兒“自然玩，玩自然”，促進幼兒經(jīng)驗的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】兒童視角;自然資源;主題活動

陳鶴琴先生提出了“大自然、大社會都是活教材”“應(yīng)創(chuàng)造條件讓幼兒廣泛地接觸社會和自然”等理論。《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《指南》）特別指出堅持兒童為本，《指南》也強調(diào)幼兒園教育實踐應(yīng)以兒童發(fā)展為本。現(xiàn)在教師比較注重挖掘自然資源，以主題活動的方式開展自然教育活動，但在教育實踐中，卻沒能基于兒童視角設(shè)計和開展自然教育主題活動，在活動中經(jīng)常會出現(xiàn)忽略幼兒的自主探索，讓幼兒以成人的方式與自然進行接觸，導(dǎo)致對自然資源的教育價值有效利用不足。那么，如何才能真正基于兒童視角開展自然教育主題活動，在活動中有效發(fā)揮幼兒的主體性，豐富幼兒的自然體驗，發(fā)揮自然教育主題活動對幼兒的作用，讓幼兒充分發(fā)展呢？

一、基于兒童視角創(chuàng)設(shè)自然互動環(huán)境，讓自然學(xué)習(xí)發(fā)生

（一）邀請幼兒參與戶外自然環(huán)境規(guī)劃

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒建構(gòu)經(jīng)驗的主要方式是直接感知、實際操作和親身體驗。開展戶外自然教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)時要基于兒童的視角，要傾聽幼兒的想法，捕捉他們的興趣點，鼓勵幼兒在教師的支持下按自己的的需求來規(guī)劃創(chuàng)設(shè)幼兒園戶外自然環(huán)境。教師可以了解幼兒在幼兒園里最想有一塊什么特別的地方玩什么？幼兒們會告訴教師，他們最想要一塊泥園、水園、菜園、沙園、石園、樂園，在那里，他們想盡情玩泥、玩水、種菜、玩沙、玩石頭、玩木樁。結(jié)合幼兒的心聲，可以在幼兒園專門建一個泥園，緊挨著泥園旁邊設(shè)立一些水龍頭和洗腳池，便于幼兒玩泥后洗腳;在幼兒園戶外邊角處創(chuàng)設(shè)一處菜園，里面提供各種真實的農(nóng)具、放大鏡、淋菜用具及各種適宜搭架子的原材料、半成品，方便幼兒種植照顧自己的蔬菜;在菜園旁邊建一塊水田，里面可以栽培各種水培植物，如蓮藕、水稻，旁邊建立一個洗腳池;創(chuàng)設(shè)水園時，可以用石頭搭建一條小溪，小溪旁種上四季會開不同花的樹木;沙園可以設(shè)置兩個河沙池和海沙池兩種不同質(zhì)地的沙池，在沙池旁邊設(shè)置一排水源，便于幼兒開展沙水游戲，沙池旁邊可以投放各種適用于建構(gòu)、角色游戲的低結(jié)構(gòu)材料或自然材料;搭建石園，可以緊挨著教學(xué)樓圍墻邊擺放各種石頭、木層架，用紅磚、石頭搭建土燥臺真實作竹筒飯;在戶外草地上，可以用荔枝樹枝做動物藝術(shù)品，用輪胎搭建攀爬架，在戶外草地上可以建一個涵洞小山坡，讓幼兒盡情地鉆、爬、跑，打造一所幼兒們心目中的樂園。基于兒童視角創(chuàng)設(shè)的泥園、水園、菜園、沙園、石園、樂園，將會是開展自然教育主題活動的天然探索場所。

（二）支持幼兒自主改變自然互動環(huán)境

幼兒園在創(chuàng)設(shè)戶外自然環(huán)境時，要注意環(huán)境的適當(dāng)留白，讓幼兒自己有機會去參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從而在不斷的自然環(huán)境互動中獲得自信。如在樹木探究過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)很多樹木都不認(rèn)識，樹木上都沒有名字，而每個幼兒都有自己的名字，樹木也應(yīng)該擁有自己的名字，衍生了為樹木掛牌的想法，因此，衍生了掛樹牌的項目活動，幫每一棵樹設(shè)計造型各異的樹牌，畫上圖案，錄下自己對這些樹木了解到的故事，生成二維碼，最終做出具有特色的樹牌。當(dāng)幼兒幫自己最想了解的樹木掛了樹牌后，他們會更主動地去探索了解有關(guān)這些樹的知識，幼兒每次走近樹木時，就會自然地與同伴進行介紹自己了解到的關(guān)于這棵樹木的情況，幼兒在與自然的互動中直接感知體驗到每棵樹的獨特之處。

二、基于兒童視角挖掘可利用的自然資源，讓自然學(xué)習(xí)豐富

陳鶴琴提出“大自然、大社會都是活教材”，指出：“自然、大社會是我們的活動材料，運用天然材料開展教育，可以讓幼兒獲得真實的感受。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園要充分利用自然環(huán)境和社會的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”幼兒是在與自然資源、自然環(huán)境的互動中獲得經(jīng)驗與發(fā)展的，教師要充分挖掘利用園內(nèi)自然資源，助力自然課程的開展，和幼兒共同探討自然教育主題活動的內(nèi)容，真正讓自然資源轉(zhuǎn)化為課程。幼兒園要對園內(nèi)的自然資源進行梳理和統(tǒng)計，讓教師更好地了解可選擇和利用的自然資源。同時，也可以結(jié)合不同年齡段幼兒及不同季節(jié)的植物進行梳理和統(tǒng)計，形成可借鑒參考的資源庫。如：

三、追隨幼兒的興趣實施自然教育主題活動，讓學(xué)習(xí)有趣

幼兒的需要和興趣時幼兒園課程的出發(fā)點。自然教育主題活動的內(nèi)容應(yīng)該是幼兒感興趣的，活動實施是需要追隨幼兒的，這樣才能激勵幼兒主動參與其中。日常生活中，教師要善于觀察幼兒感興趣的事物同時，還要考慮活動的教育價值是否利于幼兒的發(fā)展，并在分析幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展需要的基礎(chǔ)上生成活動，這樣的自然教育主題課程才是有意義、有價值的。

在組織開展自然教育主題活動時，教師可以從幼兒的實際生活出發(fā)，觀察幼兒的興趣和需要，以問問、說說、看看、摸摸、找找等方式將幼兒零散的經(jīng)驗有機的整合聯(lián)系在一起，動態(tài)地幫助幼兒獲得更加豐富完整的有關(guān)自然環(huán)境中的知識和經(jīng)驗。如，當(dāng)戶外下起小雨時，小班的幼兒紛紛走到屋檐下伸手觸摸著雨水，一股興奮的表情洋溢在臉上，教師捕捉到幼兒們想外出雨中玩耍后，果斷決定讓幼兒們穿上雨衣和雨靴，來一場和小雨的親密接觸。他們在雨中探究著，有的幼兒用手摸地上的小水坑，有的幼兒在踩水坑并濺起了水花，有的幼兒在用手接落下來的雨，有的幼兒撿了地上的小樹葉放在水坑里，有的幼兒撿起被雨水打落的花，有的幼兒還去課室里找了杯子、碟子、礦泉水瓶、滴管等與小雨滴玩起了裝水游戲，在看雨、聽雨、玩雨過程中，幼兒們對下雨有了更深刻的體驗，對于大自然有了不一樣的認(rèn)識。這時候，教師繼續(xù)思考的是結(jié)合幼兒的興趣，接下來可以如何進一步支持他們的進一步探索，如繼續(xù)提供氣球、吸管、打氣筒、針管、雨衣雨靴等各種豐富的材料讓幼兒繼續(xù)深入探索水球的游戲，提供紙船、塑料杯、石頭、鐵罐、樹葉等材料讓幼兒區(qū)體驗發(fā)現(xiàn)水中物體的浮沉等。

總之，在開展自然教育主題活動時，基于兒童的視角，整合與開發(fā)利用自然資源，要傾聽幼兒的想法，捕捉他們的興趣點，追隨幼兒的興趣實施活動，讓幼兒與自然互動，在真實的自然環(huán)境中體驗、探究主題活動，使自身得到發(fā)展。

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責(zé)任編輯? 吳華娣