小學低年段“一鏈三階”口算教學模式的實踐研究

黃子坤

【摘要】本研究在智慧課堂背景下，提出“一鏈三階”口算教學模式，改變以往以視算為主的單一形式，增加以信息化為支撐的聽算和說算，提高學生口算練習的趣味性，進而強化學生對算理、算法表達的口算教學，并結合具體課例對該模式進行實踐論證。

【關鍵詞】小學數學;口算教學;一鏈三階;說題

《義務教育數學課程標準（2022年版）》中將運算能力列為十一個核心素養之一，并在課程內容中對口算教學提出了明確的要求。口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。但學生在口算時經常會受到筆算練習后所形成的固化思維影響而使用筆算方法進行口算，導致學生雖然能算對口算題，卻不理解口算算法及算理。鑒于此，本研究提出小學低年段“一鏈三階”口算教學模式，如圖1。

這里的“一鏈”指口算教學設計的基本策略：課前通過測評了解學生學習起點，課中研討學習新的口算內容的算理算法，課后通過“三階”練習鞏固和提升口算能力。“三階”是指學生口算練習方式及口算能力評價的三個層次：第一階視算是口算最基礎也是最常規的檢測方式，學生可以看著口算題目進行作答;第二階聽算是訓練學生口算反應，類似于心算，也是口算在日常生活最為常見的應用方式;第三階說算是學生對算法背后算理理解的體現，會算還要明白為什么這么算，并且有條理地表達出來，類似于教師的演算。下面，以人教版小學三年級下冊“口算兩位數乘一位數（進位）”為例，談談筆者的實踐與反思。

一、教有所依，高效掌握學情

學情分析是教學設計系統中“影響學習系統最終設計”的重要因素之一。如何高效地把握學生學習基礎與認知情況，無疑對教學流程的設計和教學效率有著直接影響。這節課是在口算整十、整百數乘一位數的基礎上進行教學的。課前，筆者通過“小盒學生”布置口算測試題和問卷，了解到學生對表內乘法、口算整十數、整百乘一位數和兩位數乘一位數不進位掌握得較好，可以進行新內容的學習。

但在問卷中“你是如何口算‘13×3’”的選項中，選擇“個位3×3=9，十位1×3=3，所以結果是39”比“將13拆成10和3，10×3=30，3×3=9，30+9=39”要多，反映出學生更喜歡用筆算的方法進行口算，或是學生不能區分口算和筆算。所以，這節課需要讓學生在理解算理的基礎上通過對比多種不同的算法逐步優化口算算法，這也成為這節課的教學重點。

二、學為中心，知識進階生成

“學為中心”的課堂教學，指教師從學生的學習出發，以學生已有的知識、觀念作為新教學的起點，給學生更多的學習與構建的機會，根據學生的學習過程，設計促進學生學習的教學活動。

片段一：探究新知，算法多樣

師：老師看到了這樣幾種做法，我們請這幾位同學來分享一下他們的想法。

生1：15+15+15=45（盒），就是把3個15加起來。

生2：3個15就是15×3，列豎式得到45。

生3：可以把15分成10和5，10×3=30，5×3=15，30+15=45（盒）。

生4：還可以把15拆成9和6，分別乘3后再相加，9×3=27，6×3=18，27+18=45。

思考：第一種連加比較好理解。第二種是列豎式，學生在小學三年級上冊已經學過兩位數乘一位數的筆算，所以也比較好掌握。第三種是先把15拆成整十數和一位數分別乘3后再相加。這是本節課的重點內容，也是兩位數乘一位數的口算方法，可以嘗試讓學生分小組通過擺小棒和畫圖表示該口算過程，增強學生對該算法的理解，并順勢出示該口算過程的記錄形式。第四種表現出學生掌握了先分后合的口算方式，要給予展示。

三、遞進訓練，提高記憶效率

基本技能的形成，需要一定量的訓練。口算算法的掌握屬于技能類訓練，采用聽算形式，利用遞進訓練方法，從完整寫出口算過程，到逐步簡化學生記錄口算的過程，最后省略記錄，如此步步前進，直至完整地掌握口算技能，如圖2。

思考：通過聽算的形式可以調動學生的積極性，并通過進階的要求逐步減輕學生的記憶負擔。通過練習，學生對這個過程越來越熟悉，逐步建立表象，最后可以省略記錄，直接說出結果，形成口算能力。

四、學以致用，發展數學表達

考慮到小學五年級學生的自律性和自覺性不夠穩定，讓學生在課后找同學或家長說題難以保障，學生課后說題的情況教師也無法掌握等情況，“一鏈三階”教學模式提出，教師課后通過布置說題形式的作業，讓學生說一說口算過程，家長協助錄制，并利用微信“小打卡”小程序讓學生以論壇形式提交打卡。這樣，教師就可以及時查看學生說題情況并點評，學生也可以互相觀看說題視頻并點贊或發表評論。學生查看了教師和同學的點評或觀看其他同學的說題視頻后還可以修改自己的說題重新上傳。

本節課在分析學情的基礎上，通過“一鏈三階”教學過程，不以結果為目的，不以速度為目的，為學生的核心素養發展而教，更能達成本節課的教學目標，突破教學重難點。在整個單元學完后，試著讓學生口算類似15×12的兩位數乘兩位數，學生不會再提筆筆算，而是很輕松口算150+30=180。學生也能在輕松愉快的學習氛圍中感受到學習的樂趣，提高學習的積極性。

參考文獻：

[1]王玉鳳.小學數學教師學情分析的實踐路向研究[D].西南大學，2020.

[2]賁友林.賁友林與學為中心數學課堂[M].北京師范大學出版社，2016.

[3]陳娟梅.讓算法在理解算理中凸顯出來——以三下“口算乘法”教學為例[J].教學月刊（小學版）數學，2017（9）：61-64.

責任編輯? 胡春華