淺談“3A教學(xué)”法如何打造小學(xué)英語高效課堂

余銀寬

【摘要】“3A教學(xué)”，是指利用網(wǎng)絡(luò)與IT信息技術(shù)，實施“自主學(xué)習(xí)、自我測試、自行評估”的教學(xué)方法（即“autonomy learning，autonomous testing，automatic evaluating”），實施“個體化教學(xué)和智能教學(xué)”。“3A教學(xué)”法利用信息充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，以多種模式滲透到課堂教學(xué)中，在自我檢測和自動評價中進(jìn)行自我管理和自主學(xué)習(xí)，從而打造小學(xué)英語高效課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;“3A教學(xué)”法;高效課堂

一、利用信息技術(shù)，針對學(xué)生的年齡特征，全面提高學(xué)生各種技能能力

根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，在英語教學(xué)中利用信息技術(shù)為學(xué)生營造一種生動直觀、靈動風(fēng)趣，又引人入勝的環(huán)境氣氛。例如，在學(xué)生進(jìn)入英語課堂之前，筆者常利用多媒體技術(shù)根據(jù)課程做各類不同的熱身活動，有音樂、歌謠、小寓言、小幽默等，學(xué)生在這種愉快的氣氛中步入了學(xué)習(xí)英文的樂園。如，筆者在講Book1 Unit8時，在課前熱身活動中，讓學(xué)生跟著多媒體制作的音樂Do you like baseball？邊打節(jié)拍邊唱。學(xué)生在熱情洋溢的氣氛中，進(jìn)行了詞匯與句子的練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也已經(jīng)被充分地調(diào)動了出來。接著，筆者再運用多媒體中的各種游戲模擬進(jìn)行教學(xué)，如，聽歌曲猜球，看圖畫作文猜球，蒙著學(xué)生的雙眼猜球等，通過這種模式將學(xué)生的腦、目、耳、手等全面地充分調(diào)動起來，進(jìn)而使學(xué)生視覺、聽覺、觸覺等感官一起參加認(rèn)知，從多方面的感官認(rèn)知中得到綜合體驗，從而實現(xiàn)了迅速掌握知識點，提高鞏固教學(xué)效果的目的。

傳統(tǒng)的語言句型教學(xué)都是單純的、乏味的，為使學(xué)生能更真實地感受校園生活，筆者利用多媒體制作了一段日常生活片斷讓學(xué)生去體會，把單純的、乏味的語言文字教學(xué)直接轉(zhuǎn)化成生活場景呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，在演繹中再現(xiàn)日常生活。這樣，學(xué)生也就更容易接受。如，在校園中三位學(xué)生利用“Do you like____？”“Yes，I do./No，I don't.”“What do you like？ I like _______.”的句型進(jìn)行交流。從學(xué)生身邊生活經(jīng)驗出發(fā)感悟，圖文并茂，增加了視聽沖擊效果，在學(xué)生熟悉的對話情境中調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入到學(xué)習(xí)氣氛中。在觀看對話視頻后，讓學(xué)生分小組進(jìn)行對話模擬練習(xí)，從而培養(yǎng)他們的觀察能力、聽說能力和語言交際能力。課程中，充分體現(xiàn)了教師的作用和學(xué)習(xí)者的作用，同時重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使他們能夠認(rèn)真閱讀，善于思維，并自覺掌握學(xué)好語言的技巧，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的研究與解答現(xiàn)實提問的才能。在提高學(xué)生的聽、說、讀、寫技能上，筆者還充分運用各種新穎的教學(xué)方法，在課后適當(dāng)?shù)匕才怕牎⒄f、讀、寫的訓(xùn)練，通過各種方式提高學(xué)員的聽、說、寫的技能訓(xùn)練，并通過各種渠道獲取各領(lǐng)域的專業(yè)知識，從而使學(xué)生真正做知識的主人。

二、利用自我檢測、自動評價，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力

在學(xué)習(xí)行為進(jìn)行的過程中，需要對學(xué)習(xí)者行為的表現(xiàn)、效果及其體現(xiàn)的內(nèi)容、方式、策略等因素進(jìn)行評價。這些評價能激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，從而激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著目的，有計劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷的進(jìn)步讓學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，同時也培養(yǎng)了他們共同合作的精神。讓學(xué)生在自我檢測、自動評價的過程中更了解自己，進(jìn)而做到自主學(xué)習(xí)、獨立成長。

根據(jù)學(xué)生的實際情況，筆者設(shè)立了不同的評價表，全面對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。在英語教學(xué)中，筆者開設(shè)日常評價、知識評價、能力評價、校內(nèi)評價、校外評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、定期評價等多種形式的評價。并定期在教室粘貼這些評價表，讓每個學(xué)生在評價中及時看到自己的進(jìn)步和不足，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。在互相評比中，形成一種“你追我趕”的氛圍，提升學(xué)生的上進(jìn)心。如，在自我評價中，學(xué)生根據(jù)自己在課堂的表現(xiàn)、作業(yè)完成的情況、課堂口語掌握的情況對自己以A、B、C等級進(jìn)行評價，對自己的不足及時改正，從而做到自我約束、自我管理，也從他人的進(jìn)步中激勵自己，形成自主學(xué)習(xí)。

三、科學(xué)組織小組合作互動，培養(yǎng)學(xué)生的合作自主能力，構(gòu)筑高效課堂

教師有條理、有目的、有系統(tǒng)、有計劃地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，按照學(xué)校教學(xué)的實際需要為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)全班學(xué)生的不同認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)業(yè)綜合才能、人際關(guān)系綜合才能、性格特征和課堂學(xué)習(xí)成績因素加以分組，通常為各個分組四至六人。在開展小組合作學(xué)習(xí)之前先確定教學(xué)的任務(wù)并做具體的分配安排，使學(xué)生帶著目標(biāo)，各盡所長，有規(guī)劃地開展活動，既防止了學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生不知所措、無法落腳、魚目混珠等現(xiàn)象，也保證了學(xué)生在上課時的效率和全面參與率。在分組合作教學(xué)過程中，教師要以引導(dǎo)者身份指導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生思考受限或討論脫軌時要給予合理的幫助。教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的同時，還應(yīng)以讀、看資料為主，全面掌握學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，還要為學(xué)困生爭取思考的機(jī)會。最后，通過合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種方式有效地緩解了教師的課堂壓力，也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神和獨立學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而極大地提升了課堂效果。當(dāng)各個小組通過合作展示成績后，由教師運用一些分組評價與教師評語的相結(jié)合方式，剖析其優(yōu)勢與不足，對先進(jìn)的個人和小組加以鼓勵與贊揚，對其余個人和小組則給予相應(yīng)的肯定與鼓勵，從而提高了小組協(xié)作的積極性。如，在學(xué)習(xí)Book1 unit8時，在看完多媒體制作的對話后，筆者向?qū)W生提出要求，讓學(xué)生利用學(xué)過的知識，如“Do you like ____？”“Yes，I do./No，I don't.”“What do you like？ I like ____.”的句型進(jìn)行小組合作討論，編一組自己喜歡的對話。最后還請個別小組在講臺上表演，并對他們的作品給予肯定和評價。這不但調(diào)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，還調(diào)動了學(xué)生在集體合作中獨立研究學(xué)習(xí)過的東西的主觀能動性，達(dá)到學(xué)以致用的效果，并在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行了引申和擴(kuò)展，使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中和在其他同學(xué)的協(xié)助下，自覺完成。充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力，從而極大增強(qiáng)了學(xué)生的社會責(zé)任感和積極性，真正達(dá)到高效課堂。

3A課堂教學(xué)，是運用現(xiàn)代信息技術(shù)，根據(jù)社會的需求，培養(yǎng)適應(yīng)時代的一代新人。“3A教學(xué)”是推動現(xiàn)代教育技術(shù)體系整體和諧發(fā)展，建立有效課堂教學(xué)體系的原動力，使課堂變成豐富多彩的教學(xué)美術(shù)平臺。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 羅燕燕