“雙減”政策背景下小學語文高年段的作業設計策略研究

盧再義

【摘要】“雙減”政策背景下的小學語文高年段作業設計，應遵循培養學生良好學習能力、提升學生全面綜合素質為目標。教師設計語文作業，應在充分保證學習質量的同時讓學生能夠輕松愉悅地完成，響應國家推出的“雙減”政策教育理念。本文基于教學實踐，從分層化作業、生活化作業及實踐性作業等角度就小學語文作業設計展開探討。

【關鍵詞】“雙減”政策;小學高年段;語文作業

提升學生語文核心素養是小學高年段語文作業設計的主要目的之一。在對語文作業設計時可以充分采用實踐類作業，培養學生的實踐動手能力和語言表達能力，學習語文知識的同時也讓學生的語文核心素養得到了提升。教師在設計語文作業時對實踐活動要提高重視，來推動學生語文綜合素質的發展。

一、設計分層化語文作業，提高學生學習效率

教師在設計小學高年段學生語文作業時可以采用作業分層，來提高學生語文學習的效率。分層化作業可以分為課前預習、隨堂練習、課后擴展三個部分，來對語文知識進行分層化教學保證學生學習質量。課前預習可以培養學生的自主學習能力，教師在設計課前預習作業時，應針對每位學生設計不同的個性化作業，讓學生在完成作業的同時不會喪失對作業的興趣和參與感。針對性的語文作業使學生提前學習語文知識的同時，也培養了學生的自主學習能力。隨堂練習作業的設計是學生學習語文知識中最為重要的一個環節，因此，教師應重視隨堂練習作業的設計。教師在小學語文教學課堂中，要充分挖掘課本文章中良好的思想道德和情感表達。能夠選入語文教材的文章往往是對學生閱讀和寫作能力的提升有促進作用，教師在設計隨堂練習作業時，要充分利用課本使學生更深入地了解課本內容體會課本所表達出的情感，對課本深入的了解也會使學生的寫作技巧得到一定的提高。可以讓學生根據課本內容對課本故事進行擴寫，加深學生對語文知識理解的同時也提高了學生寫作水平。例如，在《牛郎織女》這篇課文中，教師可以組織學生對牛郎織女之后的生活進行想象并寫出來，來提高學生的語言表達能力和寫作水平。對于課后作業的設計也應聯系語文知識，來加深學生課堂學習的印象，對課文理解更加深入具體。可以與隨堂作業相對應設計針對性的作業，為不同水平的學生都提供了相對應的語文學習作業，來提高每位學生語文作業的參與感和興趣。分層化作業的設計對培養學生語文核心素養和自主學習能力有十分重要的影響，既鍛煉了學生的語文寫作能力和聯想能力，又為以后語文和寫作的學習奠定了良好的基礎。

二、設計生活化語文作業，激發學生學習興趣

在“雙減”政策背景下，對小學高年級階段語文作業的設計，可以遵循生活化的特點。顧黃初在《語文教學要貼近生活》中曾經提到：“語文教學的改革，關鍵在于貼近生活，這是根。”顧黃初的觀點是在語文作業的設計中要充分貼近日常生活，讓語文走進生活，激發學生的學習興趣。例如，在《北京的春》一課中為學生描繪了北京春節的風俗習慣。在講述本篇課文時，教師可以讓學生發揮自己的想象來思考和交流出自己所在地區過春節有哪些風俗習慣，來激發學生的語言交流能力和學習興趣。可以讓學生通過請教長輩來了解家鄉的春節習俗，抄寫自己喜歡的春聯等，在學習語文知識的同時，也讓學生了解我國優秀的傳統民俗文化。又如，在學習《落花生》時，教師也可以組織學生去戶外郊游去觀看花生的成長過程，在學生親眼看到親手實踐后可以充分體會到文章所傳達出的思想情感。將語文作業充分融入到生活中，激發學生對語文學習的興趣，使學生在日常熟悉的氛圍中來提高自身的語文素養和學習能力。語文作業貼近生活使語文教學不再局限于課本的內容，而使生動具體的課本上的人物都“活”起來，激發學生對語文學習的興趣和熱情，提高語文課堂教學效率。

三、設計實踐性語文作業，鍛煉學生語文能力

設計實踐性語文作業來鍛煉學生的動手操作能力。在對小學語文高級階段作業設計中可以充分重視實踐性，設計實踐性作業來推動學生綜合素質的發展。實踐性作業的使用使語文教學在課內和課外都能得到充分的完善。例如，在學習《春風染綠我們的雙腳》這首現代詩時，教師可以讓學生充分對課文產生想象來完成植樹小記，對植樹過程中發生的事情進行細致詳細的描寫，來培養學生的語文寫作水平和語言表達能力。教師在設計實踐性語文作業時也可以以培養學生的語文習慣為基礎，為學生拓寬語文知識面。可以讓學生定期去閱讀課外讀本，并做讀書筆記，思考讀本中所傳達出的思想情感。可以組織學生對自己所閱讀過的課外讀本進行交流，為同學和教師講述印象深刻的地方，在交流的過程中拓寬全班學生的語文知識面，也鍛煉了學生的語言表達能力。比如，在學習《神話故事》這一章中，課外閱讀教師可以推薦學生去閱讀和了解我國的神話故事，古希臘神話等，來鍛煉學生對故事內容和寓意的理解。教師可以在課堂上引導學生講述自己所聽到過的神話或民間故事，討論后可分別寫出對神話故事的感受，實踐性作業的設計提高了學生的閱讀能力，也增強了學生的語文核心素養。

四、結語

“雙減”政策背景下，教師在設計小學語文高年段作業時應采取相對應的策略，設計分層化、生活化和實踐化的作業，針對不同學生的學習情況設計出相對應的語文作業，以提升學生的學習興趣和語文核心素養。以培養學生的能力為基礎設計語文作業，響應國家所提出的“減負”理念，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中深入掌握語文知識。小學高年級階段要推動學生動手操作能力和創新能力的提升都是語文作業中所需求的，因此，教師對語文作業設計應提高重視，采取合理的作業設計方法，使學生輕松愉快地成長。

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責任編輯? 陳? 洋