淺談深度學習的高中英語閱讀教學

劉書含

摘 要：中學英語教師要把中學英語的閱讀活動轉(zhuǎn)化為“深度學習”的過程，要對閱讀課文進行深層的處理，把所理解的詞匯、句式、主題、思想等進行深入的轉(zhuǎn)化和運用，從而達到更深層的學習體驗。這種深層次的閱讀也是一個學生完全的自主學習，并能最大限度地展現(xiàn)自己的高級思想。一般而言，在中學閱讀中，深度學習需要教師為學生創(chuàng)造更多的多維體驗，創(chuàng)造和判斷的環(huán)境。然而，目前的中學英語閱讀教學還不夠深入，主要表現(xiàn)在三個方面：一是老師注重記憶，注重單詞、短語、段落的默寫和背誦，忽視了對學生的思考能力的培養(yǎng);其次，老師講授的方法主要是講授，而學生主要是記錄，沒有充分激發(fā)學生的思考能力;第四，教師在教學中缺乏對課文的挑戰(zhàn)和應(yīng)用，而學生的創(chuàng)造性和遷移能力也沒有得到充分的體現(xiàn)。從提高學生的閱讀能力和終身發(fā)展需求出發(fā)，閱讀和深度學習的結(jié)合勢在必行。

關(guān)鍵詞：深度學習;高中英語;閱讀教學

前言

英語閱讀在中學英語教學中起著舉足輕重的作用，同時也是提高英語能力的一個重要途徑。深度學習可以促進閱讀的深入發(fā)展，可以促進學生的能力轉(zhuǎn)化和全面素質(zhì)的提高。高中閱讀與深度學習的區(qū)別在于，讓學生進行以理解為基礎(chǔ)的、以語義為基礎(chǔ)的閱讀。一般而言，在“意義”與“理解”基礎(chǔ)上進行的閱讀，首先要感受到作者的思維方式，然后才能閱讀相似的內(nèi)容，最終用相似的方式來表述自己的觀點。在教學過程中，將深度學習和高中英語閱讀結(jié)合起來，可以使學生在閱讀過程中的主體性得到突出，思維素質(zhì)得到提高，從而使閱讀水平得到進一步提高。

一、合理設(shè)定閱讀目標

在開展閱讀之前，教師要先選擇適合學生閱讀的材料，最好要有一定的針對性與層次性。當前的高中閱讀基本還是追求分數(shù)的閱讀，學生將閱讀能力的高低直接與分數(shù)聯(lián)系起來。這樣的狀況就讓他們養(yǎng)成這樣的習慣，拿到一篇閱讀材料就直接讀起來，讀完之后再完成后面的習題;習題做完，稍作分析就轉(zhuǎn)戰(zhàn)另外一篇閱讀材料。其實這樣的閱讀是盲目的，是浪費時間的，對能力的提升也是有限的，同樣也不利于深度學習的開展。 如果閱讀文本太難，不但讀不懂，還容易挫傷學生的積極性;如果閱讀過于簡單，學生所獲甚少，就需要逐步提升難度，否則不利于他們的發(fā)展。選擇好之后，教師要對閱讀材料的難度進行客觀評估，也就是說這個閱讀材料對于班上不同的學生分別屬于什么樣的難度級別。教師要考慮語篇中的關(guān)鍵詞匯、關(guān)鍵長句是簡單的還是困難的; 還要考慮學生是不是很容易理清各個段落上下文的邏輯關(guān)系，他們是不是很難找尋文本中所蘊含的育人價值等。有了這樣的選擇與對語篇內(nèi)容的思考，教師就可以將文本的難易度與學生的學情聯(lián)系起來，進而設(shè)置精準的閱讀目標。對于基礎(chǔ)不好的學生， 教師可將閱讀文本的內(nèi)容改成一篇新的短文，讓他們填出橫線上所缺的詞，以考查他們的識記能力與一定的推理能力。可見閱讀結(jié)果的多元化讓深度學習在不同層次的學生之間的開展成為可能。

二、激發(fā)學生的閱讀興趣

對深度學習而言，教師要有效激發(fā)學生的內(nèi)部閱讀動機，進而在激發(fā)他們閱讀興趣的同時，引發(fā)他們思維的參與。 要開展深度閱讀，既需要外在的動機，也需要內(nèi)在的動機。 比如在每次的考試中，學生對文本中的細節(jié)、語法和詞匯等表層信息的關(guān)注，就是為了滿足外在需求而完成的具體閱讀任務(wù)， 這個就是外部動機。 如果不需要教師的強迫，學生自愿進行不同文本的閱讀，不但饒有興趣，同時還持續(xù)地將閱讀的注意力放在對文本的主題、情感、邏輯的探究，這就是內(nèi)在動機。激發(fā)學生的內(nèi)在動機是教師引導(dǎo)學生進行深度學習的先決條件。教師可通過創(chuàng)設(shè)適切的情境激發(fā)學生內(nèi)在的閱讀動機。從這個過程中可以看出來， 教師通過情境的展示，再利用情境設(shè)置問題，調(diào)動學生的興趣，激發(fā)他們閱讀的愿望，從內(nèi)部引發(fā)他們閱讀的動機。因此，在教學過程中教師要推進深度學習就需要關(guān)注學生的情感，激發(fā)他們的興趣，從內(nèi)部去影響他們。

三、積極開展角色扮演教學

角色扮演能展現(xiàn)出學生多方面的能力，不但是聽說讀寫的能力，還有組織能力、合作能力、溝通能力等。 同時它還能激發(fā)學生閱讀的熱情，因為在表演中他們會遇到新的問題，要解決遇到的問題，最好的方法就是再次閱讀。 但是角色扮演在高中英語閱讀教學中逐漸被忽略了。主要原因有兩種：一是教師認為學習時間緊，表演會浪費時間;二是學生不愿意充分準備，表演變成簡單的背書，學生不能從中獲得更多的愉悅。 因此，在高中英語教學中教師要將這樣的形式重新運用起來，以讓學生在閱讀深度學習中扮演重要角色。角色表演運用恰當不但能激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，還可以輔助他們深度理解語篇的含義。 也就是說，教師可以讓學生在角色扮演的過程中嘗試使用文本中的語言及結(jié)構(gòu)，進而探索語言的得體運用。總之， 學生的角色扮演能促進深度學習的開展，他們的思維從平面變得立體，從單一走向多元。 在表演的同時，學生不但展示了他們對閱讀的興趣，也展示了他們的創(chuàng)新性思維。 因此，教師可多讓學生開展表演，他們可通過動作、表情等來強化口語能力、英語運用能力以及與他人交流的能力。 也就是說，表演能促進學生的深度學習，他們不但能充分理解閱讀文本的潛在意蘊，同時也拓展了他們的學科素養(yǎng)。

四、結(jié)語

要讓閱讀促進學生身心的發(fā)展，尤其是精神的成長，教師就需要指導(dǎo)學生開展深度閱讀，即指導(dǎo)他們圍繞閱讀主題和獲取的新的認知開展以復(fù)述、 解讀、交流等實踐活動為主的內(nèi)化活動，進而促進能力的轉(zhuǎn)化、素養(yǎng)的生成。 深度學習下的閱讀需要教師創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫常员銓W生更好地開展對文本思想的批判性理解以及對閱讀內(nèi)容的整合與建構(gòu)。當然在具體的情境中，還需要教師設(shè)置層層遞進的問題，以讓學生在遷移與創(chuàng)新中解決問題。 總之，對高中閱讀教學而言，要讓深度學習成為學生閱讀的習慣，要讓閱讀帶給他們更多成長的機會。

參考文獻

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