淺析如何把握“貴生課堂”

韋俊列

近幾年的教學改革，似乎已經蔚然成風。“貴生課堂”（高效課堂）正在如火如荼地進行，也漸漸深入人心，成為了一段佳話。然而冷靜反觀時下的“貴生課堂”，欣喜之余，仍不免有些疑惑，人們似乎已忽略了課堂中的一些不和諧的現象。

冷靜地審視時下的“貴生課堂”，我們發現傳統課堂模式變了，教學手段也多樣化了，但有一些現象我們不能忽視：有些課堂的“活躍”成了“貴生課堂”教學的一種常態，甚至成為課堂評價的重要標準。我們一線教師往往會在不經意間就犯了以上的一些錯誤。在推進“貴生課堂”的路上，我們當保持其方向不變而又令其健康成長，學校和教師在推進“貴生課堂”的同時，應且行且思，慎思慎行。那么，怎樣才能讓“貴生課堂”走得更健康、更真實一些呢？

一、要以內容決定形式，不應迎合“時尚”而帶著“課改形式”去授課

課改是一種思想、一種理念，甚至是一種不知路在何方的探索，本來就沒有固定的形式，更不能為了順應潮流而統一形式。

教學內容的廣度和深度是一節優質課的衡量標準，沒有豐厚的教學內容，形式不過是一堆沒有任何用處的裝飾品。教學內容是課堂教學的命脈，授課形式不過是課堂內容的表現手段。“教什么”永遠比“怎么教”重要。因此，在課堂教學中，教師切勿為了追求“時尚”，迎合課改而帶著“課改形式”去授課，我們必須以教學內容來決定教學形式，帶著內容去上課，讓學生挖掘教材內容，不能以固定的“形式”來應對萬變的教學內容。

教學會產生審美疲勞。如果一直延續固定的課堂模式，學生就會覺得毫無新鮮感、枯燥無味而無積極性。我們且不說孩子，單以成年人來說，如果每天的飲食都是白飯豆腐，周而復始，也會產生厭倦，甚至食不下咽，嚴重的可能還得了腎結石。課堂亦如此。

二、要以內容定授課時間，“多講”“少講”不是“大逆不道”，不能片面夸大學生的自學能力

授課時間也是限定教學內容的因素之一。一節課，講課多少分鐘，不能一概而論，也不能死定不改?！岸嘀v”不是“大逆不道”，“少講”也不是罪過。我們應以內容來定授課時間，這就如同我們用餐一樣，我們不會限定用餐時間是5分鐘或10分鐘，如果是簡易快餐，當然幾分鐘就足夠，但如果是久別重逢聚餐，我想如果限時幾分鐘，大家也會覺得掃興。教學亦如此，它應當是隨機應變的。學生不了解的內容，老師不妨多講一點，對學生多引導些，這樣有利于讓學生透徹理解知識點。這時，多花一些時間，有何不可呢？

課堂不應是教師一手操辦而學生處于被動接受的課堂，也不該是任由學生支配而教師“作壁上觀”的課堂。學生需要一定思考、探索和消化的時間。教師講課的時間是靈活的，不能一概而論。

此外，教學中，我們不能高估學生的自學能力，更不能夸大學生的自學能力，不能一廂情愿地認為，所有學生都能通過自學而解決問題。設想，如果學生皆能自學成才，家長也不用把孩子送到學校，直接讓孩子在家自學就可以了。中國財政上，每年也不用對教育進行專項撥款，完全可以節省很多資源?？蔀楹稳缃裆鐣?，公立學校、私立學校還如此興盛長存？

三、要少一些形式主義，不要被“熱鬧課堂”表象所迷惑

作為教育者，我們應當腳踏實地，不可讓課堂流于形式，更不能被“熱鬧課堂”表象所迷惑。而“以學論教”就是把學生的學習和狀態作為觀課議課的焦點，以學的方式討論教的方式，以學的狀態討論教的狀態，以學的質量討論教的水平和質量。

課堂中教師提問問題要有序、有“度”，且要停頓以引起思考[2]。而有些老師上課提問的語言要么很慢，要么很快，不注意停頓，也沒有給予學生一定的時間準備，而且對某些簡單的問題，也非要以合作探究的形式完成，似乎是非要以此證明這是“貴生課堂”或是走教研教改路線的課堂。這實屬硬套形式，浪費時間，大可不必。在聽課或者觀摩課堂中，會看到這樣的現象：授課教師拋出一個問題讓學生探討的時候，只見一聲令下，學生就馬上扭頭和前排或后排的學生熱烈的“探討”起來，而此時的聽課老師卻還反復揣摩授課教師所拋出的問題，才準備思考的時候學生已經處于“白熱化”的階段了。我不知道是因為聽課老師年紀大、反應慢，抑或是學生思維快、“訓練有素”的緣故，但是等到學生回答問題的時候，也沒見到學生能說出“所以然”來了，令人費解。

在我看來，真正的合作探究課堂，學生必須先有獨立思考的時間和空間，然后才能有所得地進行討論，不一定非要呈現出一種“熱鬧”景象，甚至應當杜絕這種“假、空、無用”的討論形式，“作秀”的課堂。

四、要關注學生、其他老師的課堂世界，自我反思，不可因課改而“孤芳自賞”

教學活動由一個一個的細節構成，教師要關注課堂細節[3]。而學生的神情以及其他表現是課堂的“晴雨表”，也是課堂細節之一。課堂上，作為老師，我們不僅要時刻關注學生對課堂形式而做出的表情、學生在課堂上的各種反應，而且還要用心于學生、其他老師的課堂世界，自我反思，不能因為課改而“孤芳自賞”。我們不能忽視了學生的各種表現，只顧著自己的授課內容，也不能因課堂表面的“活躍”現象而沾沾自喜。我們應當反思：自己這樣的授課形式為什么會出現這樣的活躍現象？是學生主動參與，還是被動參與？是授課內容新穎，還是講解有趣？是授課方式為之一新，還是學生附和罷了？是淺層次的授課呢，還是富有內涵的課堂？每節課都在用同一種授課方式嗎？每一節課學生的表現都是如此的積極嗎？不斷反思反問自己，答案就不言自明。

總而言之，要讓“貴生課堂”更加真實，更加有效，教師就要盡快轉變自己的角色和意識，多注重內容而少講一些形式，不能夸大學生的自學能力。“貴生”是以學生為主體，但不是把整個課堂交給學生，更不是剝奪教師的主導地位。

總之，“貴生課堂”旨在“貴生”，其推行則要做到“貴師”。貴在教師的心甘情愿地推行和師生的實踐。貴在教師要時刻帶著一雙慧眼，把“貴生課堂”看得真切，更好地立足于教學內容，以學生為主，結合學生實際和教學手段，關注學生的動態和所得，在課堂中不斷挖掘探索，和學生在課堂中產生共鳴。這樣學生才有所得，教師在課堂中才真正地實踐了“貴生”的理念。