思維導圖在高中語文教學中的運用

李青

一、思維導圖原理及語文教學目標分析

（一）思維導圖原理

研究表明，放射性思考方式是人類大腦的一種自然的思考方式，思維導圖正是利用了這一思考方式來幫助人們快速和深刻記憶的。它主要是通過捕捉和表達這兩個過程來對大腦的思考形式進行模擬，然后使用圖片、文字、線條等元素將思維的發散性表現出來，并以一種具體化的方式將大腦的思考過程表現出來。思維導圖的應用原理主要包括以下兩個。第一是左右腦協同原理。在知識記憶和學習的過程中，主要是左腦在發揮作用，而通過思維導圖鮮艷的色彩、科學的結構可以喚醒人的右腦，使右腦通過聯想的方式來實現高效的記憶。由此可見，思維導圖可以開啟人腦的新潛能，實現大腦的多維度運作。第二是建構主義原理。真正的學習并不是被動地接受刺激的過程，而是在腦海當中主動建構的過程。通過思維導圖，學習者可以產生想象，主動結合過去的學習經驗和背景來對新的知識進行二次加工和深度處理。

（二）高中語文教學目標

教學目標指的是在課堂教學當中需要達到的目的，也是教師理想的教育工作在課堂當中的具體呈現?？茖W的教學目標可以對課堂教學活動形成指導，同時也可以使教學過程變得更為有序。高中語文教學目標通常是與核心素養的要求相結合的，包括語言、思維、審美和文化這四個方面的目標，教師會將語言文字作為基礎和載體，在這個基礎上引導學生思維的發散和創新，進而幫助學生涵養審美，并感受到語言文化的精妙。與此同時，在教學目標制定的時候，教師通常會運用系統化的觀念，建立具有遞進的整體關系的目標，這樣可以使培養目標有條理地開展下去，促進學生整體知識結構的構建。

二、思維導圖在高中語文教學中的運用價值

（一）可以促進學生創新能力的培養

思維導圖是一種充滿趣味的學習方式，學生可以選擇自己喜歡和熟悉的方式來完成導圖的創作，在這個過程當中實現對知識的積累。在制作思維導圖的時候，學生可以完成知識的復習，也可以在腦海當中建立起一個新的知識體系，在遇到問題的時候他們可以通過自主探究的方式來解決，在現有的知識當中進行持續創新。在使用思維導圖進行學習的過程中，學生的左腦和右腦都是處于活躍狀態的，它們在相互配合的過程當中可以源源不斷地產生新的靈感，這對于學生創新能力的形成具有重要的意義。除此之外，思維導圖本身就是一項展示個性的途徑，不同知識水平、不同性格特點的學生所制作出來的思維導圖通常存在明顯的差異，在制作和使用思維導圖的過程中，學生的創新能力可以得到提升，他們可以在現有的基礎上不斷完善導圖，并將導圖的應用范圍進一步拓展。

（二）可以促進學生良好思維品質的形成

思維本身是一種精神層面的活動，但是通過思維導圖的方式，可以將這一活動的過程直接體現出來，以一種具體可感的方式促進學生良好思維品質的形成。這是由于思維導圖具有獨特的發散性樹狀結構，它類似于人類大腦的結構，通過一種放射性的方式完成知識的積累和對問題的分析。與此同時，思維導圖鮮艷的顏色和獨特的結構還可以激活右腦，通過一種全腦化的思維來增強思考的深度。在利用思維導圖來開展語文學習的過程中，學生就會將腦海當中現存的知識作為基礎，不斷進行發散，搜尋相關的記憶，然后找到新舊知識之間的聯系，并在積極思考的過程當中將新知識劃入到舊知識的范疇當中，完成知識結構的建立，這有利于思維品質的進一步提升。

三、思維導圖在高中語文教學中的運用

（一）在新授課教學中的運用

在新授課教學當中，教師會先引導學生對過去的知識進行復習，在新舊知識銜接的過程中自然而然地進入到新知識的學習當中來。在這個環節當中運用思維導圖可以幫助學生完成新舊知識的過渡，并主動尋找新舊知識之間的聯系，以更好的狀態進入到新知識的學習當中來。在新授文本學習的時候，思維導圖還可以幫助學生對文本結構進行有效分析，引導學生在閱讀的同時構建起思維導圖，做好對文章主要內容的記錄，這樣不僅可以高效地完成文本內容的分析，還可以提高教學效率。比如在學習《荷塘月色》這篇文章的時候，教師可以先通過思維導圖來幫助學生復習散文這一文體的特點，然后進入到課文閱讀當中來。要求學生在閱讀的同時建立起導圖的主要枝干，可以將作者的情感變化作為枝干，可以將主要的描寫對象作為枝干。在這個基礎上引導學生隨著閱讀和學習的深入將次要枝干補充完整。

（二）在復習教學中的運用

高中語文課程的知識點比較多，學習任務也更為繁重。在復習的過程中，為了使學生提高效率，更好地掌握重難點，教師可以運用思維導圖的方式來實現對基礎知識的整合，使用流暢的線條將不同模塊知識之間的聯系表示出來，使用艷麗的色彩將重難點標識出來，這可以促進學生的理解和記憶。與此同時，在復習的過程中，教師還可以利用思維導圖來開展專題復習活動。比如可以使用思維導圖將文言文當中常見虛詞的意思和用法表示出來，并對每個用法進行舉例，這樣可以提升學生的歸納能力，在面對類似問題的時候他們就可以通過頭腦風暴的方式來進行解答。

（三）在作文教學中的運用

寫作是大多數高中學生都并不擅長的一個模塊，面對寫作題目經常會毫無思路、不知如何下筆，還有的學生在寫作的過程當中容易跑題，使整篇文章的結構比較紊亂。而通過思維導圖的方式，可以解決這一問題。在正式進入寫作之前，教師要引導學生先利用導圖來完成提綱的構思，明確每個部分寫作的重點和對中心思想的展示方式。完成框架的構建之后，學生的思路就會變得清晰，他們能夠圍繞主題將各部分的內容表達清楚。通過思維導圖，學生還可以將各個部分的核心詞匯和主要思路標識出來，這樣就可以形成寫作思路，激發創造力。

總的來說，在利用思維導圖進行學習的過程中，學生的思維方式將會發生改變，開始形成非線性的思維，從而能夠更好地進行語文知識的學習。在新授課教學當中，思維導圖可以幫助學生更好地實現新舊知識之間的銜接，并實現對文本結構和行文方式進行高效分析。在復習教學當中，思維導圖則可以促進基礎知識的整合，加深記憶。最后，在作文教學當中，思維導圖可以幫助學生形成提綱，明確寫作思路、實現中心思想的合理表達。