構建初中數學智慧課堂 助力“雙減”高效落地

王聰 趙慧君

學生負擔過重是我國義務教育階段長期存在的一個主要問題。為了落實減負工作，國家頒布了“雙減”政策，取得了明顯的效果。減輕學生負擔，根本之策還在于全面提高學校教育教學質量。

目前，隨著教育不斷向智能化、個性化、多樣化、信息化的方向發展，智慧課堂在實施“雙減”政策的進程中起到了重要作用。本文通過探索智慧課堂與“雙減”政策的內在聯系及智慧課堂在促進“雙減”政策落實中的作用，科學設計智慧課堂教學框架，充分發揮學校主陣地作用，整體提高課堂教學質量，助力“雙減”政策的高效落地。

一、智慧課堂與“雙減”政策的內在聯系

（一）價值取向一致

無論是智慧課堂還是“雙減”政策，皆是從學生的幸福角度出發。智慧課堂在育人目標的確立上是以建構主義、馬斯洛需求理論等現代教育理論為指導，以學生發展為中心，以“關愛、啟迪、快樂”為宗旨，追求讓每名學生都能得到關愛，注重學生在學習上享受發現之樂，關注學生在教學過程中幸福的獲得和內在精神的生成。“雙減”政策旨在恢復教育生態，減輕學生過重學業負擔，通過這場改革強化以學生發展為中心的價值立場，在教育過程中不再以高分為主導，而是以學生幸福、全面健康成長為目標，實現人性啟迪、思想啟蒙與精神塑造，發展學生的核心素養。

（二）總體目標互通

“雙減”政策的主要目標是進一步減輕學生的校內作業負擔和校外培訓負擔。因此，教師要提升課堂教學質量，高效把握課中“45分鐘”，合理布置課下作業，豐富學生的學習生活，完善教學服務。“雙減”政策的校內目標與當前實行的智慧課堂教學目標互通，借助智慧課堂中的信息技術讓學生輕松參與課堂，教師輕松獲得學情報告，科學合理地為學生布置作業，減輕學生不合理的作業負擔，優化教師教學策略，為學生和教師減負。

（三）教學過程相融

“雙減”工作的源頭是優化教學過程，提高課堂效率。因此，只有抓住課堂教學質量這個“魂”，才能大力提升教育教學質量。智慧課堂強調將學科核心素養融入課堂教學，以素質教育為導向，避免應試化教育，注重培養學生的創新能力。智慧課堂為學生提供了豐富的課堂活動，為教師提供了精準教學和學情分析。著重突顯學生主體地位，培養學生合作學習、探究學習、自主學習的能力，是實現高效落實“雙減”政策的根本。

（四）評價方式相通

由于當前義務教育階段評價學生的方式依舊是通過考試形式進行量化評價，唯分數的問題依舊存在。在相關政策文件中，教育部也做出了相關要求，如學校不得進行考試排名或將考試成績實行等級制，學校要實行多元評價方式，引導學生正確面對考試中的得失。這與智慧課堂中堅持以學生發展為本的理念相通，不沿用單一量化的評價方式，而是通過教學工具增加綜合性評價和過程性評價，堅持由“一元”走向“多元”，這種評價方式正是“雙減”政策中所倡導的。

二、智慧課堂促進“雙減”政策落實的技術彰顯

（一）智能推送實現移動學習

智能推送在智慧課堂中的主要表現形式是師生之間利用智能推送技術相互傳遞學習資源。對于教師，可以通過教師端向學生學習端適時推送教學資源，對于某些抽象知識可借助視頻的方式進行可視化呈現與分享；可以對學生呈現的學習成果進行可視化分析，對于存在明顯差異或具有典型特征的學習成果進行呈現和研討，激發學生的學習興趣。

（二）大數據分析定制個性化學習

傳統的授課方式以班級授課制為主導，教師無法做到時刻關注每一位學生。而人工智能中的大數據分析可以為學生提供難易適中的課堂作業，利用智慧課堂中的即時反饋系統，可對學生做出即時評價。同時教師在課后可通過數據分析了解學生對知識的掌握情況，進而推送難易適中的課堂作業。其次，可以為學生提供適量的課后作業，在人工智能迅速發展的時代，可以通過分析學生單位時間內平均完成的任務量來匹配適量的課堂作業。最后，為學生制定個性化的學習方式。每個學生接受知識的快慢和學習方式各不相同，教師可根據精準學情報告對學生進行分類教學。

（三）學習展示推進生成性教學

學習展示一般在課堂中以靜態展示呈現，靜態展示是指學生字面形式的學習成果，在傳統的課堂中，教師想向學生展示此種學習成果，只能通過學生互相傳閱的方式，不僅費時，教學效果也不佳。而在智慧課堂中只需借助電子白板即可呈現學生課堂作業，教師不僅可以清晰全面地了解學生的知識掌握情況，還能通過展示獨特個性的學習成果來培養學生的創新思維，還可以借助不同學習成果的特點進行有效提問，推進生成性教學。學生還可以通過觀察其他學習成果，拓寬創新思路，彼此啟發促進學習成果融合，提高學習積極性。

（四）人機互動實現游戲化教學

在智慧課堂中搶答、隨機挑人、指定回答都是人機互動的表現形式，是實現游戲化教學的基礎。這種互動有助于教師開展游戲化教學，改變傳統填鴨式教學，調節學生參與課堂情況，促進深度學習發生。教師可利用指定回答系統，調控學生回答問題的次數，促進學生全員參與。于學生而言，人機互動為所有學生提供了公平參與課堂活動的機會，有效避免了教師在提問時對學生的偏見。

三、“雙減”政策下初中數學智慧課堂的構建

（一）初中數學智慧課堂學習環境說明

在課堂教學中，構建智慧學習環境的最終目標是通過教師引導，學生發現、發展并應用自己的智慧，這也正是當下“雙減”政策的初衷。在智慧課堂學習環境中，人們能夠在任意時間、任意地點，以任意方式和任意步調進行學習，這類學習環境能夠支持學習者輕松地、有效地學習。因此，智慧課堂學習環境具備無邊界、個性化、智能化、易操作的特征，在智慧課堂學習環境中一般配有豐富的硬件設施和軟件設施，硬件設施主要包括交互式電子白板、可自由拼接桌椅、中控設備、電腦、攝像機等。軟件設施包括在線交互系統、即時反饋系統、課堂數據分析系統、云平臺數據儲存系統、游戲化學習系統、輔助工具等。

（二）“雙減”政策下初中數學智慧課堂框架設計

針對上述智慧課堂與“雙減”政策之間的內在關聯和技術支持，并基于初中智慧教室環境與初中數學學科特點設計了“雙減”政策下初中數學智慧課堂教學框架（如圖1所示），利用信息技術轉變傳統教學方式，實現了教師和學生的多維互動，提高了課堂教學質量。

（三）“雙減”政策下初中數學智慧課堂框架解讀

初中數學智慧課堂教學框架包括課前、課中、課后三部分，通過借助智慧課堂教室中的教學工具，在課前主要利用智能推送和在線交互系統向學生發布預習和前測試題，學生提交后系統自動批閱，教師將得到的成績數據和分析結果，根據精準前測合理選擇教學資源和教學方式，組織教學內容，實現學生自主學習和移動學習；課中是教學的核心環節，主要分為六部分，教師根據每個教學環節的特征選用不同的技術工具，借助電子白板、游戲化教學軟件、即時反饋系統向學生展示教學內容，進行試題推送，實現生成性和游戲化教學，增強課堂趣味性和互動性，達到增質減負的效果。課后利用大數據分析得出精準學情報告，為學生推送個性化的鞏固練習，實現個性化學習。同時，教師可依據此報告制定符合不同學生認知特點的教學計劃，學生可借助此報告進行反思，調整學習計劃。

“雙減”的本質是提高課堂質量和學習效率，而智慧課堂的創設目標恰好與這一要求不謀而合。利用智慧課堂不僅能助推“雙減”政策的高效落地，還能實現“雙加”。因此，教師要不斷開展大數據支持下的教學方式創新研究，探索智慧課堂教學模式，全面提升教師的信息素養，全面提升教育教學質量，促進學校高質量發展。