當前小學語文課堂評價的誤區及對策

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隨著時代的進步，新課程改革的不斷深入，素質教育的不斷推進，課堂教學理念逐步得到創新，致使課堂評價也逐漸受到人們的重視。小學語文課堂評價是小學語文課堂教學的重要環節，它直接影響著教學目標的達成、教學活動的導引、教學信息的反饋、教學過程的調控。本文針對當前小學語文課堂評價的誤區進行調查研究，根據調查中發現的問題，筆者查閱相關文獻資料、研究有關小學課堂評價語的有效理論，通過研究分析，提出了相應的具有實踐指導意義的改進策略。

一、小學語文課堂評價的概念界定

小學語文課堂評價是指在小學語文課堂教學中，根據小學語文教學目標以及教學原則的要求，評價者對于評價對象的語文學習情況所做的即時性的客觀判斷或改善教與學的活動。

二、當前小學語文課堂評價的誤區

隨著新課程改革的不斷推進，傳統的小學語文課堂教學已逐漸落下帷幕。新課標為小學語文教學提出了新要求，新要求使小學語文課堂呈現了新景象，新景象使小學語文課堂教學走入了新時代。新時代下的課堂評價在新課標的指導下，也出現了一些令人欣喜的變化。但是仔細研究當前的小學語文課堂評價，發現很多問題也逐漸浮出水面。由于不能正確理解新課標的評價理念，不能準確把握新課標的評價標準，致使大部分小學語文教師走入了評價誤區。

（一）評價語言夸大濫用，盲目鼓勵

在當前的小學語文課堂教學中，課堂評價中存在著評價語濫用的現象。新課標指出，“對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。”因此在課堂教學中，教師不應批評否定或諷刺挖苦學生，而應多表揚贊美學生。例如，一位教師執教《火燒云》一課，學生們在討論火燒云的形狀特點時，有的說“形狀各異”，有的說“變化無窮”，有的說“千變萬化”。此時，教師對學生們的回答不加思索地大聲鼓勵：“同學們說得都太棒了！”

（二）評價語言含糊隨意，缺乏層次

當前小學語文課堂評價中的評價內容和評價語言存在很大的隨意性，教師的評價語言往往是根據教師的情緒以及心理狀態隨機出現。對于學生的課堂發言，不論優劣、不論高下、不作闡釋，致使學生難以從教師含糊隨意的評價語言中澄清是否、分出優劣、明確方向。

同時，當前課堂評價還體現了這樣一個誤區：評價缺少層次性。在當前的小學語文課堂上，部分教師完全忽略學生的個體差異，全班學生一個評價標準，對不同層次的學生卻給予相同的評價。

（三）評價語言機械平淡，缺乏情感

語言是思維的外顯形式，幾句簡單的、即時的課堂評價語言往往最能體現教師的教育機智和語文素養，其評價語言也間接反映出了教師實施課程改革的理念。在當前的小學語文課堂評價中，很多教師的評價語言都存在機械平淡、缺乏情感的問題。例如，一位教師執教《再見了，親人》一課時，指名學生朗讀小金花送別志愿軍戰士落淚的片段，這名學生讀得十分投入，聲情并茂。但是教師對這名學生的評價卻十分平淡，只說了一句“讀得不錯”。這樣的評價語言顯然沒有用心，只是機械應對，讓我們感到失望。

三、小學語文課堂評價改進策略

為提高我國當前小學語文課堂評價的實效性，正確落實新課程改革理念，筆者針對當前小學語文課堂評價的誤區，結合小學生心理特點和知識水平，以有效評價的相關教育理論和《語文新課程標準》中“評價建議”部分的有關理論為基礎，分別從評價理念、評價語言、評價方式三個角度提出相應的切實有效的改進策略。

（一）評價理念方面，落實發展性和客觀性評價

1.以人為本，關注發展

“一切為了每一個學生的發展”是素質教育的真諦，新課改的最終目的也是為了實現學生的全面發展。顯而易見，兩者的關鍵詞都是“發展”。課堂評價的對象是人，每一個學生都是有血、有肉、有思想、有情感的人，也是不斷發展中的人。實施課堂評價，關鍵就是要把“以學生發展為本”的評價理念落實到真正的評價行為中去，去尊重、呵護并促進每一個學生的健康發展。

2.尊重差異，客觀評價

學生是學習和發展的主體，語文課堂必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，評價方式的設計應體現客觀、民主的色彩。由于每個學生的性格特點不同，學業水平不同，教師必須尊重學生的個體差異，做到具體情況具體分析，采用個性化的教學評價，使課堂評價具有客觀性、全面性、具象性等特點。

（二）評價語言方面，把握藝術性和針對性評價

1.評價語言要具有藝術性

教育既是一門技術，也是一門藝術。蘇聯教育家馬卡連珂說：“教育是最辯證最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種藝術。”因此，小學語文課堂需要以藝術化的評價語言去感染學生，為學生傳遞幸福，啟迪智慧。

2.評價語言要具有針對性

由于語文學科的知識面較廣，所需的課堂評價也相應較多，而課時又十分有限，因此在有限的教學時間內，教師的評價語言必須要具有針對性。針對性評價應做到因人而異、因課而異、因時而異。課堂教學中，針對重點問題重點評價，簡單問題簡單評價，拒絕籠統，教師必須準確把握評價尺度，以合理、適宜的語言，有針對性的評價學生的學習活動。

（三）評價方式方面，強調多元化和分層次評價

1.多元評價，尋求發展

在新課標的指導下，課堂評價方式日益豐富，然而各種評價方式的雙面性和教學實際運用的單一性問題卻值得我們深思。如何根據課堂實際需要，有效運用多種評價方式，促進不同評價方式的整合，共同發揮語文課程評價的多種功能，是走出當前小學語文課堂評價誤區的關鍵。

2.分層評價，促進教學

教育教學工作中，教師不能不顧學生的個體特征和接受能力，在實施評價時搞“一刀切”、“一鍋煮”，這顯然會忽視了學生的個別差異性，違背了教育原則和教學發展規律。教師在對學生進行評價時，應考慮到不同學生的不同需求，針對評價對象的不同給予不同的側重點。進行分層次評價，使每個學生都能體會到成功的喜悅，讓每個學生都能樂學、好學。

綜上所述，語文課堂評價是激勵學生學習的“泵”，為使學生能夠愛上語文學習，促進學生身心的可持續發展，一線的語文教育者更應“謹言慎行”，在評價理念、評價語言、評價方式等方面，切實有效地改進課堂評價，發揮教師評價魅力，讓小學語文課堂評價真正精彩起來！