探討山區學校語文生態課堂的教學模式

歐碧虹

摘要：為了更好地適應山區縣平衡班學生學習的需求，促進語文課堂的自然生態生成，促進學生語文核心素養的發展。筆者結合山區縣某一學校八年級平衡班學生的教學實際情況，探討適合本校學生生態課堂的教學模式即：教--練--評--結。尊重、喚醒、激勵學生熱愛學習，以學生實際生活為基礎，激發學生學習激情，引領學生學以致用。

關鍵詞：學情;教學落腳點;教學模式;生態生成;學以致用

新課改倡導生態課堂，推進學生的核心素養的發展。什么是生態課堂呢？生態課堂就是以尊重、喚醒、激勵學生的生命成長為核心，以實際生活為基礎，引領學生學以致用，鼓勵學生自主探究，提升學生的生命質量，促進學生的全面發展。尊重山區學校學生，喚醒山區學校學生的學習激情，激勵山區學生熱愛學習、熱愛生活，促進語文核心素養的發展，這是山區學校老師要做的事情。筆者就以山區縣某一學校八年級平衡班為例，嘗試探討適合這些班級的語文生態課堂教學模式。

一、學情分析

1.學生思想言行表現

筆者所帶的班級學生的自我意識非常鮮明，個性突出，行為大膽率性，說話大膽無所顧忌。對待學習持無所謂的態度，愛學不學，沒有預習、聽課、做筆記的習慣。因為是外宿生，家庭管教無力，部分學生以玩手機為主，所以導致課外作業落實不到位。

2.學生差異性突出

有1/3學生因為基礎特別差，甚至識字不多，因而對學習不感興趣，出現不會學、不愿做、厭學的思想狀況。具體行為表現是課堂上睡覺、講話、搞小動作、望出窗外發呆、隨性喧嘩、隨意擾亂課堂紀律，沒有興趣參與語文課堂上的學習。有1/3多的學生有點基礎，但課堂講授的內容偏難的時候，就會跑神想其他的事情或發呆或講話。有接近1/3的學生基礎較好的，他們有明確的學習目標，課堂上表現較好，會集中精神聽老師講課，主動參與語文學習積極與老師互動。

3.檢測成績分析

八年級平衡班人數大概是55人，低分段的學生有10多人，考0分，2分，5分，8分的會有好幾個學生;72分左右的學生有20多人，80-95分之間的學生有10人左右，個別班個別學生會考96分以上。學生整體基礎較差，學生之間有較大的差距。

二、教學的落腳點

根據學情，教師的教學落腳點必須以基礎為主。八年級平衡班學生整體基礎較差，有鮮明的個性特點，率性自主，家庭教育缺失，留守少年較多，隔代教育無力，學生沉迷手機游戲及瀏覽網絡管控不了，沒有自律性，這是當下山區學校學生的一大特點。這些班級學生因為基本是外宿的，導致課外作業難以全面落實，所以任課老師要在課堂上要爭取最大化的效果，盡可能在40分鐘的課堂上要質量，讓學生每一節課能有所收獲，因而課堂教授的內容不易過多，密度太大的話，對于基礎不好的學生是接收不了的，最終會變得無所收獲，也變成了無效課堂。日復一日，一個學期過去，學生什么也沒有學到時間就過去了。這是作為山區教育者應該認真思考的問題。個人認為，這些班級的學生教授的內容以基礎為主，需化繁為簡的教學方式，一堂課教一點落實一點，每天積累下來，一個學期沉淀下來，學生就有大收獲。切忌用傳統的一言堂教學方式，這種方式不適合今天學生的需求，不然，學生會在你的課堂上睡了一大片，就沒有傳授的對象了。

教師要關注和關愛學生。大教育家陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的學生”。因此對于一些幾乎是零基礎的學生，筆者建議先實行“三動”做法：即動口、動手、動腦。在課堂上，我們會發現這些學生存在不開口讀書不動手寫也不開動腦筋的現象，因而首要讓他們動起來。首先動口是讓他們開聲讀書及開口參與課堂的互動，不會讀的字老師要教他讀，可以對他說：“不會讀的字可以問老師，但要開口讀哦”。不要對學生說，這么簡單的字都不會讀，你怎么這么笨呢。如果這樣說就會把學生推出學習之外了。動手，就是讓學生去寫去做，督促他們動手寫，引導他們做簡單的題，不要求學生要做對，只要他們動手寫起來就好。其實動手寫，就是一個動腦的過程，就是一個思考的過程，那樣學生就慢慢的動起來了。課堂上老師要多關注和關愛到這些幾乎零基礎的學生，慢慢的拉他們回到學習中來。

二、教學模式初探

教無定法，貴在得法。但有一個基本的教學模式，可以給到老師和學生教與學的大概方向，因而就這些班級進行教學模式的探討。模式初步的設想：依據新課程標準結合學生的實際情況，以基礎為主，內容安排不深不廣，學生能學會的學懂的就教，實現一課一得。初探教學模式是：教——練——評——結。

1.教，時間控制在不超過20分鐘。2.練，時間大約15分鐘。3.評，時間大約3分鐘。4.結，時間大約2分鐘。

教學教學，先教后學，目的非常簡單明了。教須依據新課標的要求結合學生的學習情況設定教什么內容，不要只單單依綱靠本而忽略了學生的學情。所教的內容是學生學不會的，教也就沒有意義了。陶行知曾說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由”。所以要以學生能學會的為前提，把課堂環節分四步走：教--練--評--結。每個環節內容的安排都要切合學情，讓不同層次的學生在課堂上得到收獲，才能讓學生感受到尊重，才能喚醒學生主動參與課堂，才能激勵學生熱愛學習，才能促進山區學校平衡班語文生態課堂的生成，促進語文學習的成長，從而促進學科的核心素養發展。

參考文獻：

[1]馮滿輝.新課程標準下文言文教學要求的調整與應對.學校教育研究[J]2015.24

注：[本文為肇慶教育發展研究院2020年度教育研究課題中的重點課題《核心素養視域下山區學校生態課堂的構建策略》（課題號為ZQJYY2020009）的研究成果。]