發展性評價在小學英語課堂的角色

蔡玉慧

摘要：教師鼓勵評價，能使學生自己激發對人生真諦的學習與感悟。同學之間的相互評價，讓同學們在學習中如魚得水。學生的自我評價可以使學生在學習中感受到了樂趣，從而學有所思，學有所得，學有所成。

關鍵詞：小學英語 發展性評價

“新課標”指出，要使學生更好地發展，就必須在教學評價中充分發揮學生的主體性，使學生更好地發展。教師在教學評價時可采取多種評價方式和手段，體現多渠道、多視角、多層次、多方式的特點。為了重視學生的可持續發展，教學評價工作必須充分重視。對于學生個人發展的差異，教學評價應給予更多的關注。構建促進學生全面發展的評價體系，不僅要重視學生語言能力的發展，更要重視學生發展所需的豐富潛能。從而提高學生的認識自我，樹立促進學生和諧全面發展的自信心，促進教育事業的全面發展的自信心。在實施評價機制時，我學會了初步的嘗試與探索，從多元的評價意識的角度，注重學生個人差異的發展。

一、老師以鼓勵性的語言，啟發學生對學習的真諦

在學生的心中，教師的評價是權威性的。對于學生來說，教師的鼓勵與肯定，常常是學生的學習動力。尤其是學習后進生，不定時的表揚會讓孩子對學習產生興趣，不甘落后。所以，在教學中，我對部分學生的創新思路給予了積極的表揚。注意發現后進生身上的閃光點，對后進生的大膽表示肯定，及時表揚，但是也要點到為止。對于學生不會的地方，要謹慎對待，不能傷自尊，不能傷害學生的積極性。如：在人教版四年級英語上冊教材的第三單元“My friends-B.Let’s talk&Let’s play”一課教學中，在課堂鞏固部分，我讓學生用所學知識試著去總結如何去描述朋友的特征。在學生回答過程中只要學生能夠講出大概的意思，我都給予充分的肯定。這時，有一個學生問課本上的一句話：“He has glasses and his shoes are blue.為什么課本上先講他戴眼鏡再講鞋子的顏色，能不能把順序換過來？”原來學生對于句子的使用順序不懂。我給予了這位同學肯定的評價：“這問題提得好！雖然你不明白句子的使用順序，但是你能說出這節課的重點句型，勇于說出自己不會的地方，是同學們學習的榜樣。”同時我講到：“課堂上重難知識點有不懂的時候，要及時主動提出，這樣老師才能更好地去幫你們解決問題。”同學們抱以熱烈的掌聲。我在保護學生萌發的求知欲的同時，通過即時的鼓勵評價，使學生逐步養成了一種習慣，敢問、愛問。我把過去那種程式化的非對即錯的評價，改為用一種熱情洋溢的方式。比如說，鼓勵性評價突破了標準答題的禁錮。“You are great！”“Good job！”“Never mind. I believe you’ll handle it.”我的熱情、真誠的鼓勵，使學生始終處于積極的學習狀態。

二、評價同學，讓學生成為學問高手

學生是學習的主體，學生參與到學習中來，能夠有效地調動學習的積極性，使課堂充滿你追我趕學習氣氛。因此，在課堂教學中，我常常會鼓勵他們進行相互評價，這就需要他們在相互評價，一定要做到公正、公平，不能有絲毫的馬虎和懈怠。對于同學們來說，既要肯定，又要突出自己的不足。比如：在我會讓臺下的同學，對回答問題的同學進行評價。像：這位同學回答得怎么樣？對了嗎？那我們應該怎么樣回答？還有就是在對話課中，我們常用的角色扮演，我也會讓班上的學生相互間評價，說說：“你認為哪一位的表現得最好？”經過同學們的互評，我總結評價了一下，有理有據地肯定了同學們的不足之處。既能對別人的言論表示贊賞，又能禮貌地指出不足。同學們就這樣學到了認真聆聽的習慣。通過知識，語言表達，創新，情感，態度，同學們在溫馨的課堂上學到互評、共勉、互幫互助的道理，大家在一起交流。在一起交流得過程中收到了良好的授課效果。

三、學生自評，體會學有所成的快樂

無論是學生的智力發育，還是非智力因素的發育，自評都扮演著至關重要的角色。是否能夠客觀地評價學生的學習目標、學習態度、認真總結出不同的學習方法？它直接影響到學生的英語學習，同時也是對學習活動質量和效果的檢驗。如在課堂總結這一部分，我經常會問：“你從這節課上學到了什么？還有沒有什么疑問？你還想知道些什么？”像學生在學習型“元音字母o在閉音節中的發音”這一課中，有學生在總結時這樣說：這節課我學會了元音字母o在閉音節中的發音規律，我還想知道元音字母o還有什么發音規律這一問題。這也為以后教學字母o在字母組合o-e（開音節中）的發音規律時，極大的激發了學生的學習興趣。

四、結語

發展性評價是我小學英語課堂教學的核心，也是我未來努力的方向，它可以充分利用英語課堂的發展能力，使學生在英語學習中得以適當地發展。

參考文獻：

1.《英語課程標準》北京師范大學出版社