以信任為基石改善師生關系

邵曉蕓

一、【情景回放】

情景一：“邵老師，我上課并沒有扔紙團，你為什么不相信我呢？我恨你！”

情景二：“邵老師，您身體好點了嗎？什么時候回來？我們都很想您。現在我們很乖了，上課聽得很認真，下課也不胡鬧打架了。您快回來吧！我們還給您買了蘋果！”

第一個情景發生在一年前，當孩子在我轉過身時小聲地說了三個字“我恨你”，我驚呆了，心酸不已。第二個情景發生在一年后的現在，我因小手術休養了幾天，收到了不少孩子的短信，包括這位調皮大王。看著短信，我流淚了，為學生的改變，也為自己的成長……

二、【問題產生】

三年級時，我接手了這個班，教過的老師都提醒我這個班男生多，特別頑劣，不好教。于是，開學第一天，我就在班里宣布我羅列的一條條班規，貼在教室墻上。我的原則是：一視同仁對待每一個孩子、決不讓我的任何一個學生掉隊，因此我嚴格要求學生遵守班規，上課正襟危坐，下課文明休息。

每天一大早我就進教室督促他們早讀，下課也進教室監督他們休息，我很少微笑與表揚，更多的是提醒誰應該做什么。隨著時間的推移，班級行規有所好轉，但我與學生的關系卻越來疏離，孩子不會主動與我交談，甚至不敢與我目光對視。而到了四年級，一些頑劣的男孩子做錯事時開始與我直接爭辯，一次次的批評、寫反思、請家長都沒有好轉，我給他們貼上了“無可救藥”的標簽……

三、【冷靜反思】

幾年的教師生涯讓我明白我遭遇了師生關系的危機，我失去了作為老師最寶貴的東西——學生的喜歡與信任。為什么會這樣呢？我認為自己是盡心盡力地教育他們，幫助他們，我希望他們每一個人都能發揮自己最大的潛力，做最優秀的自己。

在這個痛苦的反思過程中，那則法國作家拉封丹《南風和北風》的寓言在我腦海中出現：北風和南風比試，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先施展威力，行人為了抵御北風的侵襲，把大衣裹得緊緊的。南風則徐徐吹拂，頓時，行人覺得溫暖，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣。北風和南風都是要使行人脫掉大衣，但由于方法不一樣，結果大相徑庭。我想到我的教育，一邊是負有責任心的教師在強制學生學習，另一邊是喪失選擇自由被迫學習的學生把我的行為看成是壓抑、侵犯，久而久之師生關系由疏離冷淡到緊張抗拒。看似我很敬業，學生很乖巧，可是，在這平靜的表象下，師生之間的怨恨和矛盾卻在暗暗加深。我想我的原因是沒有把愛的教育滲透到學生心中，是心態的問題，和學生相處不注重方法，強調教師的權威，主觀上缺乏對學生的充分信任;而學生的原因在于長期不敢找老師溝通，面對老師的批評，則認為是懲罰，怨恨老師不理解自己，長此以往就逐步喪失了對老師的信任。

四、【觀念轉變】

與這屆孩子的相處時間只剩一年多了，而與學生關系的改善不是一蹴而就的。在以往每天的相處過程中我用嚴厲把孩子們推得遠遠的，現在我用信任能把他們的心扉打開多少呢？我不知道。但我愿意通過點點滴滴的努力，拉近彼此的距離，讓信任駐足師生交往的每個瞬間。

（一）用真情溫暖心靈——喚醒“信任”

我始終相信孩子是最感性的，最敏感的，要獲得他們的信任唯有用心對待。情感教育潛移默化地影響著學生的心靈，作為一種巨大的教育力量是其它教育手段所無法代替的。所以，我開始堅持每天在教室門口迎接孩子們的到來，與他們熱情地打招呼，從語氣、神態中觀察他們的喜怒哀樂，及時和情緒異常者進行心靈溝通，并給予詢問和幫助。早自習時，我把“某某，你現在應該干什么”換成了“孩子，現在還有一點時間，是不是可以......……”;下課了，我不再盯著學生的一舉一動，而是和他們交流最近的讀書心得或者是有趣的新聞;吃飯時，我與他們坐在一起，嘮叨一下對伙食的意見......……漸漸地，孩子們看到我時不再回避......……

調皮的王同學還在周記中寫到：“邵老師，您記得嗎？有一次，我開玩笑地對您說我也想當值日組長，您并沒有不予理睬，反而認真地問我是不是真的想當，應該怎么當好組長，我受寵若驚，告訴您會管理好大家值日。于是，您真的與周五的組長協商，讓我試著做組長。為了樹立我的威信，開始幾周，你都看著我們值日，又一次次地全班同學面前夸我很稱職，經常最后一個走。是您給了我極大的安慰！您知道嗎？同學們私下都說我是討厭鬼，家人也說我是爛泥扶不上墻，我就想著破罐子破摔！但通過和您的交流，我漸漸認識到了自己的錯誤。感謝您的信任，我要找到自尊、自信，做一個好學生來報答您！”這篇周記讓我深深地體會到了學生對愛的渴望，對關心的需求，更深刻地認識到：雖然有時對教師而言只是做了一些應該做的事，但對學生來說，這些事卻往往會影響他的一生。

（二）用自律換取自由——把握“信任”

我還做了一件事情，也是最重要的事情就是撕下了墻上的班規。這些規章制度雖然制定得合情合理，但對于天性活潑好動的兒童來說，不亞于緊箍咒。作為班主任老師，如果總是讓學生處在被要求、被管理的環境中，被迫建立秩序感，對學生的身心發展和學業發展是有百害而無一益的。應該培養學生的自律意識，使學生變被動為主動，自覺自愿地遵守學校的各項行為準則，在自律的基礎上，最大限度地享受自由、快樂的校園生活。

于是，我讓學生自己分小組討論班級公約，公約對學生、老師都有約束作用，一視同仁。我們制定的上課班規是（學生篇）：1.老師講，我不講;同學講，我不講。2.老師講課時，眼睛要看著老師;同學發言時，眼睛要看著同學。而我上課比較拖沓，孩子們為我“量身定做”（老師篇）：1.如果沒有依時下課，老師要邊唱邊跳離開課室。2.如有特殊情況拖堂，要征得同學們同意……孩子們還給公約畫上了插圖，公約張貼在教室最顯眼的地方，讓每個同學一進教室就可以看得到，時刻提醒自己。

轉變了我的教育觀念后，我突然發現了很多美好的事物。孩子們帶給了我驚喜與欣賞，應該說更多的是成就感。

現在的我心態多了幾分平和，我懂得了去信任并愛我的學生們。蘇霍姆林斯基曾說：“要像愛護最寶貴的財富一樣愛護兒童對你的信任這朵嬌嫩的花兒。”孩子是一朵嬌弱的花，而老師的信任猶如保護傘，在呵護孩子自尊心的同時，也能拉近師生之間的距離，使之日益和諧、日益融洽。只有這樣自然地信任他們、愛他們，我們才能發現他們更多的閃光點，更多地給予他們恰當而有效的引導。