《圓明園的毀滅》教案（第2課時）

韋肖揚

〖教學理念〗：

以課文為引子，以“圓明園”為切入點，開展一篇帶多篇群文閱讀。引導學生初步區分文學作品與報道資料，初步培養學生用歷史的眼光、歷史的思維理性看待歷史，用文學的筆墨、文學的思維感性對待文學。以文學為基，以歷史為鑒，以哲學為根，努力提升學生的語文核心素養。

〖教學目標〗：

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三自然段。

2. 領悟課文運用對比、過渡句等謀篇布局的寫法。

3. 學生分享舊中國曾經蒙受恥辱和今日祖國強大的資料，老師引入相關文章，通過比較閱讀和課堂自由辯論，深度了解文本，學習用歷史的思維學習歷史類文學作品。

〖教學重點〗：目標1、2。

〖教學難點〗：目標3。

〖教學過程〗：（第2課時）

一、導入新課，激發興趣。

師：同學們，上課之前我們先來看一則有關拍賣的新聞，希望大家認真觀看，想一想：拍賣會是在什么地方舉行的？拍賣了什么東西？這些東西來自哪里？

（課件出示2009年佳士得拍賣圓明園獸首的新聞視頻，生觀看視頻，師指名生回答）

師：同學們，為什么我們的獸首會出現在法國？為什么這些文物會被拍賣？想要解答這些疑問，我們就繼續來學習《圓明園的毀滅》。

（教師邊手寫課題邊釋題）

師：“圓明園”，是由康熙皇帝命名的。“圓”寓意個人品德圓滿無缺，超越常人;“明”寓意政治業績明光普照，完美明智。這個園名寄托了康熙皇帝對子孫后代的殷切希望。

二、細讀課文，深入領悟

（一）復習詞語

師：本課的課題是：——

生：《圓明園的毀滅》。

師：課文哪里寫了毀滅？

生：第5自然段。

師：第2、3、4自然段寫了什么？

生：圓明園昔日的輝煌。

師：那我們先來回顧一下課文如何描寫圓明園的輝煌。請看大屏幕，我們來讀一讀這些詞語。

（教師出示詞語，生齊讀。）

（二）品讀輝煌

1.1.圓明園的布局

師：這些詞語中，哪個詞概括了圓明園的布局特點？

生：眾星拱月。

師：我們來看看什么是“眾星拱月”。

（此處教師稍微解釋一下圓明園的組成并出示課件演示“眾星拱月”）

師：為什么圓明園是這樣的布局？（教師補充史實）

師：再來看看圓明園布局模型圖，這樣的布局真是別具一格呀。

（出示圓明園布局模型圖）

2.2.圓明園的建筑

師：同學們，我們繼續走進圓明園，欣賞園內的建筑和景觀吧！請大家讀一讀第3自然段中描寫建筑和景觀的句子。

生讀：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣……

師：圓明園真是美不勝收啊！作者用了“有……也有”“不僅有……還有”等關聯詞把圓明園景物的繁多和壯美描繪得淋漓盡致。讓我們師生一起配合朗讀這一段，進一步感受圓明園的美。

（師生配合朗讀）

師：同學們和老師配合得真不錯，下面，我們也仿照課文，結合課外閱讀資料里的圓明園四十園景資料，用“有……也有”繼續介紹圓明園吧。

（指名生用“有……也有”結合圓明園的景觀造句。）

師：聽同學們介紹了園內這么多的美景，老師都迫不及待地想去看看了。讓我們通過畫面再次走進昔日的圓明園。請同學們跟隨畫面試著背誦第三自然段。

（播放圖片制作的視頻，《廣陵散》背景音樂）

師：同學們，課文向我們描寫了金碧輝煌的圓明園，讓我們走出課本，來看看同一時代的法國作家雨果對圓明園的描寫。請大家快速自由朗讀，想一想：你感受到了什么？

（出示比較閱讀1，學生自由朗讀）

師：誰來說說你感受到了什么。

生1：雨果用了大量的排比句，描繪了一個恍若月宮的圓明園，讓我們對圓明園的美有了更深入的了解。

生2：在雨果的筆下，圓明園是“一座言語無法形容的建筑”、“是神廟、是宮殿”。

……

師：同學們真會學習，剛才通過學習課文和閱讀雨果的文章，我們深深地感受到圓明園確實是一座舉世聞名的皇家園林。

3.3.珍貴的歷史文物

師：這座皇家不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。誰來讀一讀描寫文物的句子。

生讀：上自……下至……

師：從“上自”和“下至”這兩個表示時間起止的詞語你看出了什么？

（師圈出“上自”“下至”兩個詞語）

生：文物的歷史悠久，文物的數量多。

師：那我們一起來欣賞這些珍貴的文物吧。

（出示文物課件）

師：這是先秦的青銅禮器……

師：它們連同圓明園別具一格的布局、宏偉的建筑造就了圓明園的輝煌。

（板書：輝煌）

師：此時，我們為擁有這樣一座舉世聞名的皇家園林感到無比的——

生：驕傲、自豪。

師：我們為擁有這樣一座舉世聞名的皇家園林而驕傲、自豪。（板書：驕傲、自豪）

師：可是，這些珍寶現在都在哪里呢？我們繼續通過大屏幕了解一下。

（出示在英、法、美博物館內展示的中國文物課件）

師：美國舊金山亞洲藝術博物館收藏我國文物4千多件，法國楓丹白露宮收藏我國文物3萬多件，大英博物館收藏我國文物8萬多件。

（三）感受毀滅

1.學習第五自然段。

師：同學們，這些數目令人觸目驚心！為什么我們自己的珍寶，卻被陳列在他們的博物館里？甚至被他們當成商品進行拍賣？讓我們齊讀課文第五自然段。

（生讀最后一個自然段）

……師：課文讀完了，文中哪些動詞描述了侵略者的行為？請一個同學上來圈一圈，其他同學在課本里圈出來。

（指名生上臺用紅筆劃動詞。）

生：侵入、闖進、拿走……

師：找得真仔細，這些動詞描繪了什么情景？

生：英法聯軍毀滅圓明園的情景。

（板書：毀滅）

師：你真會概括，圓明園就這樣被毀滅了，此刻我們為失去這座舉世聞名的皇家園林感到無比的——

生：沉痛、惋惜……

（板書：沉痛、惋惜）

師：同學們，老師發現這些動詞前面還有一些修飾的詞語，比如：“凡是”“統統”“實在”“任意”，我們試著把它們去掉，再來讀一讀，看看表達效果有沒有變化。

（出示課件，指名學生讀）

師：你覺得表達效果有什么不一樣？

生：表達的感情變弱了。

師：是的，動詞前面的這些詞語，增強了表達效果，讓我們更加深刻地體會侵略者的——？

生：貪婪、野蠻、無恥……

2.比較閱讀雨果的文章

師：同學們，讓我們再次走出課本，來看看雨果當年寫給巴特勒上尉的信中，描述圓明園毀滅的片段。我請一位同學朗讀，其他同學默讀。想一想，你讀懂了什么？

（出示對比閱讀2。指名生讀，其他默讀。）

……師：誰來說說你讀懂了什么？

生： 雨果的文段用了比喻的手法，把英法聯軍比喻成兩個強盜，更生動形象的刻畫出侵略者毀滅圓明園的野蠻、貪婪的嘴臉。

師：雨果作為一個法國人，他站在人類文明的角度，評價自己國家的軍隊是強盜。可見圓明園這個園林藝術瑰寶、建筑藝術精華的毀滅，不但讓我們每一個中國人內心無比沉痛，也讓每一個擁有良知的外國人為失去人類的璀璨文明而痛心。讓我們通過視頻一起回到圓明園毀滅的那一刻。

（播放火燒圓明園視頻）

師：同學們，通過以上的學習，我們看到中外作家筆下的“圓明園”，看到了影視作品中“圓明園毀滅”的畫面。作為中華少年，此時我們內心無比沉痛情感，讓我們帶著這樣的感情朗讀文章第一自然段。

（學生有感情朗讀）

3.總結全文的對比寫法

師：同學們，文章已經學完了，我們回過頭來看看整篇文章，課文題目是《圓明園的毀滅》，卻用了大量的篇幅寫了毀滅前的輝煌，這是為什么？

生：這是一種反襯的寫法。

師：課文用了大量的篇幅寫圓明園的輝煌，突出了它的宏偉壯觀、美不勝收。然而就是這樣一座舉世聞名的皇家園林竟然在短短幾天之內化為一片灰燼。這種反襯手法的運用更能激起讀者的痛心與仇恨。

三、深化主題，課堂辯論，引發思考

1.辯論：

師：圓明園毀滅了，圓明園的廢墟像鮮血一樣滴在我們的心頭。很多人提出要重建圓明園，讓這座世界最大的博物館和藝術館重現昔日的輝煌;也有人提出不能重建。我想進行一個課堂小辯論，論題就是：圓明園是否應該重建。正方觀點：應該重建;反方觀點：不應該重建。

（學生正反雙方進行課堂辯論）

2.結尾：

師：感謝同學們的精彩辯論，圓明園該不該重建？應該在北京西北郊再建一座世界最大的博物館和藝術館？還是應該讓這座廢墟像一道傷疤永遠提醒昨日的傷痛？這個問題仁者見仁智者見智。

師：此時此刻，我想起習近平主席的那句話，請大家齊聲朗讀

（出示課件）

生齊讀：中國無論發展到什么程度，永遠不稱霸不搞擴張。

師：此時此刻，我想到我們國家繼打開國門、改革開放、走向富強之后，在新的歷史時期發出的“一帶一路”建設的倡議。越來越多的國家和我們一起共同維護和建設人類的文明。面對圓明園的毀滅，我們也許該和習主席一樣，“以史為鑒”，和全世界人民一起，建設“人類命運共同體”，愛護和建設人類共同的文明。

（板書“以史為鑒”和“人類命運共同體”）

四、課后作業

1. 閱讀“閱讀鏈接”資料和課外資料，了解舊中國曾經蒙受的恥辱和今日祖國的強大，如：《雨果和圓明園》、《圓明園三百年祭》。

2. 讀一讀《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》，寫300字左右的讀后感。

板書設計：