情境教學法在高中英語閱讀教學中的作用

戴建紅

在高中英語閱讀教學中，為了提高學生的閱讀能力，教師要不斷優化教學方法，尋找最適合學生的教學方式。情境教學法是教師在閱讀教學中常用的手段之一。創設情境能夠增加課堂教學的趣味性，激發學生的學習興趣。

一、創設情境，激發學生的學習興趣

興趣是學生學習的最大動力，教師在英語閱讀教學中需要注重激發學生的閱讀興趣，提高學生對閱讀的積極性。教師通過創設情境，打造趣味課堂，吸引學生的注意力，提高其閱讀的效率。

以譯林版高中英語必修第一冊Unit1“Back toschool”為例，本單元Extended reading 的主題為“School life in the UK”。教師在課堂教學時，根據本篇文章的內容創設兩個相關情境：一種是借助多媒體技術播放書本中所提及的英國學生的校園生活;另外一種情境則是中國的校園生活。通過情境的展示，中西方的教育文化形成了鮮明的對比，激發了學生的興趣，營造了良好的課堂氛圍。教師引導學生將視頻中展示的英國校園生活與文章內容相對應，可以激發學生的情感共鳴，感受到閱讀的樂趣。教師提問：“Bycomparison， can you find out the difference betweenwestern campus life in books and ours？”學生根據文章的內容和實際生活進行回答。學生在教師創設的情境中閱讀興趣被激發，為接下去的閱讀學習打下了基礎。

二、創設情境，幫助學生理解文本

在英語閱讀教學中，教師可以通過創設情境幫助學生理解閱讀內容。在情境中，學生能夠深入文本，探究文本內涵，提升閱讀能力。

以譯林版高中英語必修第三冊Unit1“Nature inthe balance”為例，本單元Reading 部分的主題為“TheAmazon rainforest：a natural treasure”，Extended reading部分的主題為“News that Matters：pollution in Norgate”。這兩篇文章具有一定的關聯性，教師在創設情境時，應將這些聯系都考慮進去。在學習Reading部分時，教師借助多媒體技術播放有關亞馬遜雨林的相關紀錄片，展示雨林中豐富的生態環境，帶領學生感受大自然。在學生欣賞完后，教師提問：“Doyou know why we should protect the environment？”學生思考問題后回答：“Avoiding natural disasters andachieving sustainable development.”等。接著，教師就可以進入到Extended reading 部分，要求學生通過閱讀文章內容，觀看Norgate 被污染的相關圖片和視頻，讓學生明白保護環境對世界的重要性。學生通過教師創設的相關情境，能夠對文章的主旨了解得更加透徹。

三、創設情境，拓展學生的課外知識

在閱讀教學中，教師可以基于閱讀內容，融合生活中的素材，創設情境，拓展相關的課外知識，引導學生將閱讀和生活實際相結合，激發學生的閱讀積極性，提高學生的自主閱讀能力。

以譯林版高中英語必修第二冊Unit3“Festivaland customs”為例，本單元閱讀部分主要介紹傳統節日和地方習俗。教師可以根據閱讀主題創設有關節日的情境，通過模擬“Spring Festival”的場景，教師可以向學生提問：“How do you spend the Spring Festivalin your city？”每個省份過春節的習俗都不同，教師應該鼓勵學生講述有地方特色的春節習俗，在學生回答的基礎上補充課外知識，就春節習俗這個話題進行拓展。教師也可以借助多媒體技術在課堂上播放有關節日習俗的紀錄片，調動學生的學習興趣。情境教學法打破了傳統教學方法的限制，豐富了課堂教學內容。

總而言之，在英語閱讀教學中，為了讓學生能夠更好地融入課堂，教師應該重視閱讀情境的創設，營造良好的課堂氛圍，從而調動學生的學習興趣，提高學生的閱讀效率。