翻轉課堂：一場正在到來的教育變革

張霞

互聯網，尤其是移動互聯網的發展催生了翻轉課堂教學模式。“翻轉課堂”是對傳統課堂教學模式的一種顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

相對于傳統的課堂教學而言，翻轉課堂是一種較為新穎的教學方式，是結合現代信息技術與多媒體平臺構建的教學資源平臺。教師可以將錄制的微課視頻、音頻等資料上傳至資源平臺，便于學生隨時隨地進行學習，同時學生也可以借助平臺實現與教師的實時交流，更好地解決學習問題，提高教學效率。

一、翻轉課堂教學模式在初中數學教學中應用的重要意義

（一）促進學生個性化學習

翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用，更加方便教師課前為學生提供針對性的學習資料，提高學生的預習效果，以及現代化信息技術與軟件平臺的有效應用，使學生的學習不再受時間與空間的限制，學生能夠結合自身實際隨時隨地進行個性化的學習。傳統教學模式中課堂“填鴨式”教學，無法結合學生學習實際情況進行有效的分層教學，所有的學生都是按照相同的課程規劃與步驟進行無差別教學，在教學上未能實現個性化。翻轉課堂的有效應用則很好地解決了這些問題，它能實施有效的分層教學，能更好地讓學生在學習中掌握學習的主動權，突出學生學習的主體性。基礎較好、學習能力較強的學生，能夠借助教學平臺選擇適合自己層次的學習內容進行學習，更好地駕馭自身學習進度。而一些學習能力較差、學習進度較慢的學生也可以在平臺中找到適合自身的學習內容，并能結合自身的學習進度調整學習計劃，更好地夯實知識。翻轉課堂教學為學生營造了個性化、自主性的學習環境，使得學生能夠更好地進行自我把控，實現了整體學習效果的提升，有效避免了統一化無差別教學的不良影響。

（二）有利于增強學生的自學能力

在傳統的初中數學教學模式下，教師采用單方面灌輸知識的方式以期學生掌握更多的課本知識，卻忽略了激發學生的主動性，嚴重降低了學生學習的積極性。翻轉課堂的實施能夠很好地改善這一現狀，在實現教與學在時間上的轉變的同時，更加注重和強調學生學習的主體作用，為學生進行自覺知識探索提供了充足空間。在教學活動過程中，教師應為學生設置明確的學習任務，明確其學習目標，有效運用自我學習、合作討論、拓展分析等方式，使學生能夠更好地掌握知識。相較于傳統的教學模式，翻轉課堂的應用對于學生的自學能力要求更高，強調對學習問題的自我解決，通過與同學的互相交流，提高其學習效果以及強化和拓展其團結合作等各項能力。

（三）有助于師生關系的改善

基于翻轉課堂的教學模式，教師需要放下教師身份來走近學生，而不是站在講臺高高在上。翻轉課堂教學要求教師隨時與學生進行交流，指引、引導學生進行學習，啟發學生探索知識。教師以朋友的身份與學生交流，能準確把握學生的學習心理與學習狀態，提高教學的針對性。在傳統的初中數學教學過程中，教師與學生之間普遍缺乏互動，教師對于學生學習的狀態不甚了解，不能實現對學生學習的細致指導，導致學生的數學學習成效不高。翻轉課堂教學模式的應用，要求教師與學生進行充分的交流和溝通，實際了解學生的自主學習情況，在教師的指導下形成各個層次的學習小組，對課前問題進行討論學習。同時，借助平臺教師也能夠深入到學生的小組討論當中，對討論的方向進行引導、啟發，使學生能夠高質量地完善課程預習任務。

二、翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用措施

（一）重構教學流程

翻轉課堂教學模式的應用，徹底轉變了傳統課后作業的知識內化的形式，采用引導學生進行自主學習的方式進行知識的傳授，主要借助課堂時間和學生進行數學作業分析、研究，通過互相交流的方式實現學生對知識的夯實、內化，使學生的知識探究能力得到有效提升。因此，教師在實際教學過程中需結合翻轉課堂教學要求，合理設計教學流程，確保教學活動中的各個環節都能夠在學生學習過程中發揮積極作用。例如，在對“有理數的運算”一課的教學過程中，教學任務主要是引導學生掌握有理數的四則運算的作用與現實意義，探究生活與數學之間的聯系，深入體會數學在生活中的重要性。教師可以通過布置有效的作業，如“發揮想象力，對實際生活進行觀察，找出生活中的數學知識的應用例子，并談一談自己的理解。”讓學生在新課程學習之前自主預習，并基于自身的知識儲備與生活經驗發現數學與生活之間的聯系，更好地調動學生的自主性，進行主動觀察，在對數學知識進行收集的過程中，真實感受數學與生活之間的關系，體會數學的學習魅力。

（二）科學設定教學目標

在翻轉課堂教學模式應用的要求下，初中數學教師需要對教學目標進行全新設定，結合學生實際學習情況、課本要求以及學校教學條件等來綜合設計教學活動。教師應積極、快速地轉變傳統的教學理念，加強對翻轉課堂模式的應用學習，更好地利用信息技術提高教學效率與學生學習質量。在當前的初中數學教學過程中，微課是較為常用的軟件，同時也是翻轉課堂的衍生教學方式。微課教學應用的視頻時長通常為10～15分鐘，主要是實現對課程核心內容的聚焦，或者是針對某一種類型問題的詳細整理。學生可以通過反復觀看微課來更好地掌握學習內容。特別是在進行課前預習過程中，借助微課能夠使學生找準更為適合自己的學習方法，厘清學習思路。在微課教學中學生的學習注意力更為集中，對于學習的重點、難點能夠產生更深的印象。所以，教學目標的設定需結合對學生預習情況的考察以及對課后復習與鞏固情況的考慮，確保微課在全面涵蓋課本內容的同時，又具備一定的知識拓展、延伸。此外，還可以采用在線提交作業、預習、復習打卡等方式進行監督，更好地提高翻轉課堂的應用效果。

（三）豐富教學形式

在傳統的教學模式下，數學教師對于教學活動、教學內容、教學方法的安排都是采用統一化理念，缺乏對不同學生的個性化指導與分層的教學設計。采用翻轉課堂教學之后，教師需基于對學生實際情況的考慮，對學生進行合理分組，結合不同學生的興趣進行學習目標的差異化設置，確保不同層次的學生都能夠有效提高學習能力。例如，在教授“二元一次方程組”課程學習過程中，對于學習基礎較差的學生，應立足基礎知識，夯實其掌握“消元”的解題技巧；對于學習成績在中等水平的學生，需要加強深化理解，引導其掌握“消元”數學原理，以及對“消元”數學思想的靈活運用；對于學習成績較好的學生，則需要為其突破知識難點，在教師的引導與啟發下，逐漸懂得“換元”等解題思路，發散數學思維。采用這種分層的教學方式，能夠使學生在原有的基礎上得到有效提升。

（四）營造良好教學氛圍

一直以來，初中教學都過于重視學生的考試成績，忽視了學生在實際生活中對數學知識的應用。教師在課堂上進行授課也只是采用“填鴨式”的教學方式進行數學知識的傳授、講解，未結合學生學習情況與課堂講授的接收程度來設計教學內容與教學活動，導致學生難以真正地掌握數學知識，不能實現知識的靈活運用。而將翻轉課堂教學模式應用于初中數學教學則能夠有效改善這一現狀，并合理轉換師生之間的關系，明確和提高學生在學習中的主體地位，提高學生學習的積極性，更加主動地學習數學知識，在教師的引導下形成良好的數學課堂教學氛圍，幫助學生養成良好的學習習慣。例如，在進行“二次根式”內容教學過程中，應用翻轉課堂教學模式充分發揮了學生在課堂學習中的主體地位，讓學生對這一單元內容進行自主學習，教師只是在學生遇到不懂，或者不理解的知識點時再發揮引導作用，很好地培養了學生的數學探索、分析能力，鍛煉其解決數學問題的能力。

（五）豐富教學資源

借助翻轉課堂教學模式，教師可以引入微課教學資源，使得初中數學的教學內容變得更加豐富。充分發揮微課視頻短小精悍的優勢，更好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使教師更好地明確教學目標，提高初中數學教學的有效性。例如，在進行“圖形平移”相關內容的教授過程中，教師能夠結合教材內容事先制作好與課程內容相關的短視頻，以供學生進行課前預習，采用動態的視頻刺激學生視覺，使其更好地感受數學知識，激發學生學習的主動性、積極性。在翻轉課堂教學過程中，合理應用多媒體、電子白板等信息技術，使得圖形平移過程更為直觀，增強了學生對這一知識點的感知能力，更好地理解圖形平移相關的數學知識。

（六）對教學效果實施綜合考量

基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學，對于學生學習的主動性與自主能力的培養更為重視，這就要求教師在進行教學效果考量時必須要做到全面和細化。首先，教師需擴大考量的范圍，除了要考量學生課堂學習效果之外，還應加強對翻轉課堂中學生的互動情況的合理評價。其次，應適當延長教學階段性考量，以及實施動態考量，更加重視對學生學習能力，以及應用數學知識解決實際問題能力的考察，進而實現對學生學習進度以及學習效果的綜合評價。再次，還需適當擴大考查的主體范圍，將教師、學生家長、學習小組、學生等都納入考量的主體范圍，并進行階段考評，使學生及時發現自身存在的不足，并對學習計劃進行針對性的調整。如此，便可確保翻轉課堂教學質量的有效提升。

三、翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的實踐

（一）課前自主學習

1.制作微課

在制作微課之前，教師需要明確本節課程的教學目標，精心設計教學內容，基于對學生學習主體地位的考慮，從培養其學習興趣角度考慮，選擇合適的視頻內容，并且將視頻時長控制在15分鐘以內，更好地使學生集中注意力進行預習學習。微課視頻必須在符合我國義務教育教學相關標準的背景下很好地突出本節課程的重點內容。例如，在進行“三角形的內角和定理”一課的教學過程中，教師不宜直接向學生講述定理內容，然后讓學生死記硬背，生搬硬套，而是要思考如何引導和充分調動學生思考的積極性與主動性，引導學生采用不同方法進行猜想、印證，通過互相交流歸納出定理，這樣得到的知識才能印象深刻，靈活運用。

2.學生預習

教師在進行備課時需要合理設計學習任務清單，并以此為依據進行微課的錄制，讓學生能夠以任務清單為依據來進行學習，并記錄課程重點、難點，便于后續的學習。學生在完成相關內容的學習之后，應借助教學資源平臺及時檢測相應內容，確保牢固掌握所學內容。

（二）課堂探究學習

1.提出問題

教師需在了解學生的特點和其所掌握的知識的情況下提出問題，這樣便于學生接受問題，然后在教師的指導下思考、解答問題，使學生更好地掌握新知識。例如，在教授“多邊形的內角和與外角和”一課過程中，學生需要提前自學，再復習“三角形內角和”的定理。通過“三角形的內角和是多少？”“可以根據三角形內角和計算出多邊形外角和嗎？”等系列問題，來完成對“多邊形內角和”與“外角和”定理的推導學習。

2.合作探究

采用翻轉課堂模式，提高學生互動交流、合作探究水平與能力，更好地突破學習難點，在相互研討過程中，更好地厘清思路，實現對知識點的有效歸納，內化知識。如在“平行四邊形的判定”的教學過程中，教師不可直接講述定理，而是要組織學生小組學習，通過實踐操作去引導、驗證自己的猜想，進而激發學生自主學習的興趣與積極性。

3.隨堂檢測

在完成新知識的學習之后，教師需要及時設計相關的習題，檢測學生的學習成果，了解學生對新知識的內化程度，并有針對性地分析檢測結果。如針對學生掌握知識的短板問題，制定相應的微課視頻以供學生復習。

4.總結歸納

在每節課結束之前，教師應結合課程內容引導學生學習知識點，尤其是要解決學生在課下自學、小組合作中遇到的問題，補足學習短板。

（三）課后反思評價

教師應及時掌握學生學習情況，并結合對課堂情況的探究進行教學反思，并將整理的學習資料分享到平臺上進行資源共享，進而更好地調整教學策略。

由上述可知，翻轉課堂模式在初中數學教學中的應用能夠實現較大程度的學習“自由”，這里的“自由”并不是對學生放任不管，而是要積極地引導學生，使學生更好地內化新知識。因此，教師應積極學習、吸收翻轉課堂的應用經驗，不斷改善初中數學教學設計，提高教學水平，更好地保障學生的學習質量。