“七步識字法”提升小學生核心素養

隗曉姣

漢字是中華民族文化的瑰寶，也是中國人的標簽。識字教學方面，《語文課程標準》指出：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望；能按筆順規則寫硬筆字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美；學習獨立識字。”從《語文課程標準》中的措辭不難看出，“喜歡”是第一位的，是學生學習的開端。

在日常教學中，我不斷探索和豐富識字教學的核心活動，以此提升學生的核心素養。具體方法：一是系統化識字，激發學習興趣。教給學生成套的識字方法，按規定的程序識字，充分調動學生的積極性，整個程序“走”過一遍之后，這個字的“音、義、形、書”就在學生頭腦中有了深刻的印象。二是注重歸類，提高識字量。漢字雖然繁多，但是如果找到其中的一些構字規律，識字時就能事半功倍。三是將識字與閱讀有機結合，保持識字興趣。識字是為了閱讀，而相關閱讀也會促進學生了解漢字的深厚底蘊，同時提升識字量，二者相輔相成。

一、系統化識字，激發學習興趣

經歷了幾輪低年級的教學，經過反復實踐以后，筆者總結出了“七步識字法”。即：讀準音、知字義（組詞、近反義詞等）、記字形、說占格、積累、書寫、評價。

這套識字方法是按漢字“音、義、形、書”的思路設計的。先是利用音節讀準字音；學習字義這一環節，對學生要求切勿過高。低段學生了解字義最直接的方法就是“組詞”，通過反義詞、近義詞了解字義也是比較好的辦法；在知字義的基礎上識記字形效率更高。記字形時，我會引導學生用比較記憶方法，根據漢字的特點找到較為容易、有效的識記法。例如，記憶獨體字，直接書空的方法更好；記憶合體字，常用熟字加一部分、去掉一部分、換一部分等方法；要想在田字格中書寫規范，就要先觀察范字的占格，田字格就像標尺，有了它，才能寫好漢字。課堂上，要引導學生有序觀察：首先從整體上來觀察，要把漢字寫在田字格的正中間，上下左右都不要頂到邊線，依據漢字的結構來安排其主要部件的位置。再看局部，找到關鍵筆畫的起筆、收筆的位置尤為重要。

漢字是方塊字，書寫時，講究筆畫順序、間架結構，整個漢字要寫得連貫，一氣呵成。我認為“評價”即“審美”，最后的評價，可以是教師評價，可以是生生互評，也可以是自我評價。評價的標準是滿分“三顆星”：第一顆是“正確星”，第二顆是“美觀星”，第三顆是“整潔星”，分別對應了課程標準中要求漢字書寫“規范、端正、整潔”的三個標準。漢字書寫是一種藝術，寫好漢字是培養學生審美能力的重要途徑。一個漢字寫下來，其實也是“發現美”的過程，目的是引導學生發現并欣賞漢字整體架構的方正、勻稱之美，最終喜歡上漢字。

在一、二年級學生剛開始學習漢字時，“七步識字法”的過程講得越細越好，應在課上反復強調，加以強化。在學生完全掌握了各個步驟的任務以及標準，有了初步的興趣后，我在課上會大膽放手讓學生與同伴一起識字，小組成員輪流擔當“主持人”，在集體學習之前大聲提示大家每一步的任務，如第一步：讀準音，大家齊讀字音；第二步：知字義，可以說詞語，每個成員都有機會當學習小組的“老師”，帶領大家學習生字，這樣就增強了學生識字的興趣。另外，教給學生整套識字方法，有助于學生系統化地、高效地識字，從而提高課堂效率，為學生的語文學習奠定堅實的基礎。

二、注重歸類，提高識字量

以部編版二年級語文上冊中的《樹之歌》為例，這是一首介紹樹木特征的歸類識字兒歌，描寫了楊樹、榕樹、梧桐樹、楓樹、松柏、木棉、樺樹、銀杏、水杉、金桂10種樹木。本課生字大多是“木字旁”，課上我會引導學生找到這個規律，并告訴他們帶這個偏旁的字大多與樹木或木制品有關，這些字可以歸為一類——木字族。授課時，在學習完本課的全部生字后，我設計了兩個“拓展環節”：一是你還能說出哪些帶“木字旁”的字？二是出示兒歌《客人到家我說請》：青字加言組成請，客人到家我說請；青字加目就是睛，繁星閃閃眨眼睛；青字有心就成情，天天上學好心情；青加三點變成清，小河彎彎水清清。日出東海天氣晴，池塘點水小蜻蜓。這首兒歌韻律感很強，讀起來朗朗上口，學生非常愿意讀。熟讀之后，我會提示學生，在兒歌中藏著另外一個字族的字，讓大家找一找并圈出來。學生覺得十分有趣，很快就找到了。接著，再將“青字族”的字集體交流并總結出來，讓學生們讀一讀，結合兒歌的意思記一記。

以上兩首兒歌成篇的形式類似，都是把漢字獨特的構成規律與適宜兒童朗讀記憶的短小精悍的韻文相結合，形成字族韻文，給學生快速識字提供了便利條件。作為“字族”的載體，兩篇韻文放在一起學習，一個字族遷移至另外一個字族，如此歸類識字，事半功倍，在遵循識字教學“多認少寫”的基本理念下，大大提高了學生的識字量。

三、將識字與閱讀有機結合，保持識字興趣

我選取小學語文教材中的兩課內容來舉例說明。以部編版一年級上冊中的《畫》一課為例，內容是：遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。在教學讀文的環節，我先拋出問題：“這首詩也是一則謎語，你們知道謎底嗎？”部分學生能直接給出結果，可見他們是憑借已有的學習經驗在跟我對話。為了照顧那些不太了解古詩的學生，我會讓一名學生結合文中插圖來解釋一下，不會再過多講解。

接下來，我設計的活動是“猜詩迷”，出示唐朝詩人張打油的詩《詠雪》：江上一籠統，井上黑窟窿。黃狗身上白，白狗身上腫。這首詩猜起來是有難度的，我預設了兩種提示方法：一是解釋詩句大意，尤其是第一句，學生如果還是猜不出，我會直接出示圖片（如圖1所示）。結合生活經驗，學生會立刻反應過來。

在我看來，《畫》這首詩，每一句都圍繞“畫”來展開，描寫“畫”，卻只字不提“畫”。《詠雪》通篇也無一個“雪”字，兩首詩均是通過描寫人對于事物的認識或感受，把事物特征寫具體，構思精妙。在課堂上，我會要求學生背誦這兩首詩，鼓勵學生回去考考家長（實踐作業）。相信在此基礎上，他們一定能體會到“藏字于詩”的韻味和樂趣。

以一年級語文下冊《猜字謎》一課中的兩則謎語為例。第一則：左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風。綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻。第二則：“言”來互相尊重，“心”到令人感動，“日”出萬里無云，“水”到純凈透明。這兩則謎語在“字形”上都有所提示，學完兩則字謎以后，為了不減學生猜謎識字的興趣，我在課堂尾聲又增加了一個猜字謎的環節。先出示字謎：興（興的繁體字）字頭，林字腰，大字下面架火燒。（打一字）同樣，這個字謎主要說的也是“字形”。我先引導學生說一說這個字共有幾部分，每部分都有什么部件，然后鼓勵學生憑著自己的大膽猜測，嘗試在田字格中寫出來。實踐證明，有部分學生能夠正確完成，其中有幾個學生還去過此地，很快就寫出來了，立刻端正坐好示意我，至今我都記得當時他們臉上那自信、得意的笑容。有的學生因為沒有見過筆畫如此多的字而心生膽怯，懷疑自己的想法是錯的，因而無從下筆。還有部分學生緊鎖眉頭，一看就是頭腦中疑團重重：這樣復雜的字念什么呢？它是什么意思呢？

見狀，我口述了一個故事：在北京市門頭溝區齋堂鎮，有一個依山而建的古村落，叫“爨（cuàn）底下”（如圖2所示），非常有名。“爨”字太難寫了，人們為了記住它，就編了這個字謎（最初只是順口溜，口口相傳至今）。那么這么難寫的字，為什么給村子起名字時還要用它呢？原來，這個村子大多數人姓韓，“韓”與“寒”同音，“寒”有冷、窮困的意思，韓姓祖先為了使后人生活得更好，就選用了帶有“大”“火”“林”的“爨”字，意思是用大火燒林，火越燒越旺，驅走寒冷，期待大家豐衣足食。從這個名字中可以看出人們對富足、美好生活的向往。學生聽完短文后，恍然大悟，同伴間相視一笑，我便知道他們心中的疑問解開了，意識到了原來這個漢字背后還有這樣一個歷史悠久的故事。

識字教學的初始階段，課上教師教給學生系統化的識字方法，同時將識字與閱讀有機結合，以“深度剖析漢字文化底蘊的核心活動”為引子，抽絲剝繭，層層深入，直指漢字的文化本源，使學生意識到漢字不僅僅是一種文化符號，更是一種文明。唯有如此，才能從根本上提升學生的核心素養，增強其人文底蘊。