語文教師也跨界

白燕

我是一名語文教師，可在課堂上，我經(jīng)常會“跨界”。

跨界？不會吧？也許你心生疑惑。別急，我以古詩教學《村居》為例，分享我的“跨界”故事。

語文課是詩的課堂，美的課堂。一節(jié)課，如果只有教師干巴巴地講，那多無趣啊！這樣的課堂怎能落實“雙減”政策？

我是一名語文教師，但在語文課堂上，我會客串一把美術(shù)教師，將美術(shù)運用到語文課堂中。

《村居》是部編版二年級語文下冊第一單元第一課，是清代詩人高鼎所作的一首七言絕句。作者重點刻畫了“春景圖”和“樂春圖”，抒發(fā)了對春天的贊美。

在講《村居》時，我和學生們美美地讀詩，眼前仿佛出現(xiàn)了早春時節(jié)，孩子們放學后放風箏的情景。學習“春景圖”時，為了幫大家梳理出畫面，我們一起從詩中找尋了作者筆下的景物：小草、黃鶯、楊柳、春煙……在學生尋找、匯報過程中，我將景物畫到黑板上。隨著黑板上的圖畫逐漸豐富，學生頭腦中的畫面也逐漸豐滿。多彩的“春景圖”，給大家留下深刻印象，為后面“樂春圖”環(huán)節(jié)的學習，做好了鋪墊。

“樂春圖”環(huán)節(jié)學習中，我引導學生采用各種形式朗讀，讓他們在讀通、讀懂、讀透的基礎(chǔ)上，說一說眼前仿佛看到了一幅怎樣的畫面。

學生交流探討匯報過程中，我一邊聽他們分享，一邊在黑板上畫兒童在草地上放風箏的情景。看著圖畫，大家感受到生機勃勃又充滿希望的春天就在身邊，輕松突破了本課教學難點。

我是一名語文教師，但在語文課堂上，我會客串一把音樂教師，將音樂融入到語文課堂中。

部編版二年級語文下冊第一單元教學重點是“朗讀課文，注意語氣和重音”。在和學生以圖畫形式梳理文本的基礎(chǔ)上，為突破本單元重點，我創(chuàng)設(shè)情境，將音樂融入其中。

上課伊始，我創(chuàng)設(shè)了班級“要為我的個人微信公眾號挑選主播”情境：“同學們，老師的個人微信公眾號要開設(shè)一個欄目——《唐詩來嘍》，需要一批小主播朗讀古詩。這節(jié)課老師要重點留意，聽聽你們的朗讀情況，為后續(xù)小主播挑選做準備。你們有信心嗎？”

“有！”孩子們自信的回答在教室上空回蕩。

課堂上，我們采用各種形式朗讀：接龍讀，男女生賽讀，師生對讀，創(chuàng)設(shè)情境讀，當然還有個人展示讀……創(chuàng)設(shè)情境朗讀的環(huán)節(jié)中，我將音樂融入其中，達到了預期效果。

舒緩的輕音樂中，我緩緩道來：“早春時節(jié)，清代詩人高鼎慢慢踱步到草地上。他看到小草從地里探出頭來，黃鶯在天上縱情歌唱。楊柳柔軟而細長的枝條在春風中跳舞。于是，他寫下了——”“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。”學生在音樂聲中深情地誦讀。

“傍晚，高鼎看到孩子放學后早早回來了，他們正趁著和煦的春風放風箏呢！于是，他寫下了——”“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”學生在音樂聲中美美地誦讀。

在音樂聲中，我們突破了本單元教學重點，將課堂推向了高潮。

是的，我不僅是語文教師，還是美術(shù)教師和音樂教師，我喜歡這樣的身份，喜歡這樣的課堂。