探索“雙減”教學方法 致力打造高效課堂

朱淑紅

課堂教學質量是學校的“生命線”，是學生學業發展的“主導線”，是助力“雙減”政策行穩致遠的“減壓線”。而課堂教學法的優劣直接影響了課堂教學質量與教學活力以及減負的成功。課堂教學提質增效，在出臺“雙減”政策的大背景下，學校、教師、家長更應該多關注如何在短短40分鐘的課堂上，選擇什么樣的先進教學法才能讓學生得到更好更全面的發展。這是我們每位教師值得深入思考的問題。探索“雙減”政策下新的教學方法、模式，致力打造高效課堂。

一、認清教育形勢，轉變思想

“雙減”不是減學，而是高效且有質量的教學。“雙減”不減責任，不減成長。就是在每一節課上提高教學效率與保證教學質量。教育部專門制定了關于作業等五項管理規定，分別對中小學課外作業的時間量做了明確的界定，極大壓縮了課外作業時間，有效落實五項管理。“雙減”政策背景之下，教師的責任不是變小了，而是更大了，要求不是變低了，而是更高了，教師的著眼點和教學重點必須從以往只做好課本知識的傳授，更多地轉移到對人的培育上來，而且必須通過潤物細無聲的方式潛移默化讓學生德、智、體、美、勞得到全面發展。這就是教育的新形勢，為此每一個教師都必須在思想上、行動上作出相應調整和提高，更好地扮演好立德樹人、教書育人的關鍵角色。

二、探索教學方法，提質增效

雙減政策下，有一種課堂教學法終于迎來的春天，而我們教師就要考慮教育的本質，教學的本質就是要在課堂教學中教會學生認知知識、能教學生掌握知識、會教學生運用知識、善教學生提高解決實際問題的能力，這才是課堂教學的本身。具體說什么是教學，就是教師在傳授知識、掌握知識、運用知識和解決實際問題四個方面進行教學的過程，這是教學的本身，這是對教學思維的根本性轉變與認識。

首先，保證課堂教學的高效與質量，同時使得課堂教學回歸教學本身。教師給學生傳授知識、教師引導學生掌握知識、教師組織學生運用知識、教師幫助學生提高解決實際問題的能力，實現了課堂教學的起承轉合，以系統性、整體性、程序性、層次性、進階性保證了課堂教學的有效性。每一個環節都不能少，每一個環節都具有目標性、指向性、針對性、確保了課堂教學的高效率與高質量。

其次，保證課堂教學目標系統性認知。教學重點、難點、易錯點、易忘點、拓展點，體現了對課堂教學戰略目標五位一體的全面認知與系統謀劃，層次清晰，邏輯嚴密、層次遞進，點線面體，使得課堂教學更具有針對性、可操作性、實踐性、成效性，保證了課堂教學目標既關注基礎性，也關注應用性、綜合性與創新性。同時，也為分層教學、好中差學生的培養提供了相應的目標要求與把控方向。既是學習的目標，也是測試的考點，只要平時重視教學研究、重視教研，理解教材，認清學情，就能解決“題在書外、理在書中”的矛盾問題。

第三，從三分講七分練教學策略出發，三分講七分練、課堂訓練，練中講、講中練、講練賽考、講練測評，這是一種全新的課堂生成性教學策略，徹底改變了滿堂灌教學的替代性策略。以學生為中心、以學為主導、以習為核心、以思為主旨、以解決問題為主要，課堂教學過程講練結合以練為主、學思習融合以思為要，構建了課堂教學師生互動、生生互幫的良好教學生態。彰顯了教學的本質，使課堂教學真正回歸本身。

三、加強作業設計，鞏固提升

作業練習原本就應是課堂教學的重要內容，是學生掌握知識、運用知識、解決問題的重要載體與方式。作業是課堂教學活動的延續，可以檢測教學效果，有助于教師及時把握學情，還可以幫助學生有效鞏固知識，提升應用能力，培養學科素養。所以，作業設計的研究一直在路上，作業量的分層，作業難度的分層，作業的自主選擇和評價的分層一直使我們一邊探索一邊研究的課題。課堂教學要在關鍵處發力，作業要關注提高思維能力和創造能力。同時，提出了六大建議：布置一題研究作業，布置多解題作業，布置題組練習作業，布置變式練習作業，布置操作和體驗類作業。學校定期召開作業設計研討會，研究優化作業設計，提倡作業分層設計，同時課后服務期間對個別學習有困難的學生給予學業輔導幫助。

課堂真正成為教學的高地、學習的主戰場，成為學生獲得知識、掌握知識、運用知識、解決問題、培養核心素養的主渠道。“雙減”之下，為課堂提質增效，需要我們每位教師在教學道路上持續精進，不斷學習、總結教學經驗，結合學生實際情況進行調整，摸索出適合自己的教學方式。