小學美術教學中合作學習的實踐策略探討

郭彥龍

摘 要：合作學習是新課程改革下的重要教學方式，也是促進學生全面發展的有效途徑。該文分析小學美術教學中合作學習的價值，并在此基礎上提出幾點實踐教學策略，供小學美術教師參考。

關鍵詞：小學美術合作學習實踐策略

新課程改革已經滲透小學教育的各個領域，推動美術教學的發展，帶來了教學方法上的革新。其中，合作學習是一種高效、互動的教學方法，有助于培養學生參與互動的意識，使他們積極地投入美術學習，發表自己的看法，展現自己的特長，為完成小組任務獻策獻力。

一、遴選多樣教學方式，訓練圖像感知能力

借助圖像感知深化學生對美術作品的賞析，不僅要關注“是什么”的問題，而且需要把握好“怎么做”的問題。首先，營造鮮活的情境，喚醒學生的內在動力。小學生處于感性思維認知階段，他們對于形象的事物有著與生俱來的敏銳感知，只有順應學生的這一認知特點，對學生圖像感知能力的培養才能真正地高效落實。因此，在小學美術欣賞教學中，教師應該注重教學策略、技巧的選擇，但更為重要的是以學生的認知體驗為核心，將學生的情感、感受引入學生的認知活動。這就意味著教師不能直接、生硬地向學生布置任務，而需要巧妙地圍繞教學內容，營造鮮活可感的情境，借助場景的鮮活性、直觀性和形象性激發學生的興趣和動力。如，教師可以收集一些與美術作品相關的素材和資源，如相關的實物、音頻等，以直觀的材料營造真實的場景，從而為學生喚醒動力、激活思維營造良好的外部氛圍。藝術源于生活而又高于生活，這就需要教師創設情境和氛圍，緊扣學生的最近發展區，貼近學生的真實生活，從而打通連接美術欣賞與生活的通道，讓學生在訓練圖像感知能力的同時，學會正確地看待生活并熱愛生活。

二、科學構建合作小組，明確成員分工職責

在合作學習中，科學合理的小組構建是必要的前提。合作學習以組員之間的互助為主，只有形成符合學生學習需求的小組學習環境，才能使他們開啟自己的思維與心靈，積極地與其他組員交流，形成良好的小組學習氛圍，為了共同的學習目標而努力。小組應當符合差異性、層次性的特點，各小組在綜合實力上應當相近，從而體現公平的競爭學習氛圍，組內的成員則具有不同的特長，形成優勢互補，構建系統化的學習團隊。因此，教師要根據學生的美術知識、美術技能、創新思維、性格特點等因素，指導學生分組，小組人數在6人左右為宜。在合作學習過程中，學習小組是一個系統性組織。為實現有效學習，需要明確組織安排，每名成員都要找準自己的位置，各司其職，相互協助。如果沒有安排好學習的各項任務，就會導致小組內部一團亂麻，對學習效果形成負面影響。因此，在分組完成后，教師還要指導小組對學習任務進行細化，安排好每名成員負責的內容，以確保各小組的學習任務順利、有效完成。如，在教學剪紙知識時，教師可要求各小組的組長合理安排學習任務，帶領組員討論有哪些剪紙技術，大家想要剪什么圖案，確定一個共同的主題。在討論完成后，安排組員開展分工合作，設置不同的角色，如記錄員、畫圖員、裁剪員、拼貼員等，盡可能發揮每一名組員的不同特長，形成團隊優勢，提高剪紙作品的質量和數量。

三、基于課程本質屬性，解構圖像感知能力

要培養圖像感知能力，首先要接收圖像信息并形成基本感受。以欣賞一幅美術作品為例，學生基于自身的主觀體驗，用選擇性的視角解讀作品的主題和內涵，不被作品外顯出來的內容干擾，能夠透過圖像表層直抵作品內核，彰顯自身的品析和鑒賞能力。這樣的過程原本就是小學美術教學的應有之義，能夠讓學生在欣賞藝術作品和美好事物的過程中，了解基本的鑒賞方法并形成內在體驗，逐步提升自身的素養。從這個角度看，美術教學就不再以引領學生解讀所有的美術作品為核心任務，也不以使學生獲取多少信息和知識為己任，而側重于傳授學習方法，使學生形成學習能力，為形成自身的獨特感知做好鋪墊。其次，形成理性分析圖像的基本能力。美術作品作為具有鮮明美感的作品，蘊含著強烈的主觀意識，是感性體驗的產物，更是人們思想認知、情感體驗的寄托，融入了創作者對事物、生活、人生的理解。因此，學生感知美術圖像時就不能局限于感受作品內在的情感，同時也需要觀察作品的表現形式，理性分析兩者之間的聯系，這樣才能更加立體、深入地感知作品的深層內涵。在這一維度上，教師引領學生在感性體驗的基礎上欣賞美術作品，就能順理成章地使圖像感知實現從感性到理性的過渡與飛躍，最終促進學生藝術修養的不斷發展。

綜上所述，小學美術教師要將合作學習融入課堂教學，推動學生藝術審美與創作靈感的碰撞，激發他們的創造力，讓美術課堂涌現出更多新穎、大膽的想法，指導學生通過科學、有序的合作學習，高效達成美術教學目標，促使學生形成良好的合作意識與能力，養成主動式、互助式的學習習慣，持續提升學生的美術素養。

參考文獻

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